统编教材识字教学的特点

    《课程标准》明确提出识字、写字是阅读教学的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。

      一、识字、写字内容不区分，增强儿童写字负担。一直以来，小学第一学段按照识写分流、多识少写、先识后写的原则编排识字、写字内容。统编教材依然这样编排，每课需要认识的生字，在课文后面的生字条中呈现，需要书写的汉字，在生字条下的田字格里呈现。“多识字”能满足儿童成长的需要，为大量阅读做好充分准备，所以识字就要“多识”。识字写字的编排还遵循“先识后写”的原则，对于写字教学的重点是观察各部件之间的搭配、各笔画之间的穿插避让等关系，最终达到书写正确、规范。

    二、多音字教学超标，给识字教学添加了干扰。汉字有一字多音现象，对于多音字现象，统编教材在编排形式上做了精心安排，当多音字第一个读音出现时，该字和普通汉子一样，当多音字的第二个读音出现时，该字在生字条中以蓝色出现。当它以蓝色出现时，表示这个多音字的读音不是第一次出现，教师就需要带领学生回顾复习前面学习过的读音，适时引出新的读音，并将两个读音放在具体的语言环境中进行比较，让学生知道两个读音各代表的是什么意义。当这个字是黑色字体时，教师没必要教多音字，以增加学生的负担。

      三、生字、“见面字”不区分，增加儿童识字负担。自二年级下册起，课文中注音的字分为两类，一类是在生字条中出现的生字，一类是生字条中没有呈现的字，这类字就是“带读字”或“见面字”。对于这些字，学生借助拼音能读出该字的读音即可。

      四、随文识字教学要有四个意识。第一要有归类意识。我们可以根据生字的难易程度归类，可以按照生字的结构特点归类，可以按照生字的读音特点规律。第二要有运用意识。现代汉语都是双音节词，多数汉字的意义需要在组合、运用中才得以具体体现，因此在教生字时，要让学生在具体的语境中识字。第三要有复现意识。在教生字时，要创设不同的情境，多次复现生字，让学生与生字反复见面，充分利用无意记忆，从而避免遗忘。第四要有语境意识。汉字在不同的语境中，词义也可能不同。因此，词语的意思不仅可以通过查字典获得，还可以根据具体的语言环境进行推断。“随文识字法”强调的是把生字词放在具体语言环境中诵读感知、理解内化，真正做到了“字不离词，词不离句，句不离文”，对所识汉字的巩固效果最佳。

      五、让识字教学多点科学性和趣味性。识字教学中，教师充分认识到识字的重要性，调动教育智慧，总结了诸如“加一加”“减一减”“换一换”“猜字谜”“编儿歌”“归一归”演一演”等多种识字方法。汉字是表意文字，我们可以从汉字的构字规律出发，用深入浅出、通俗易懂的方式把汉字的构字规律融于识字教学过程中。依据汉字的构字规律、结合汉字形成过程进行识字，这种识字方式就是字理识字法。

      汉字是音形义三者的结合，教师一定要力求用科学的、有趣的方式引领学生认识汉字，从而降低识字的难度，让学生真正了解汉字背后所蕴含的文化，增强民族归属感和自豪感。

      六、识字教学不能为了“方法”而“方法”。初入学儿童识字的起点绝对不是零，当面对某些在生活中可能已经认识的汉字时，孩子们就没必要总结出“加一加”“减一减”“换一换”等识字方法，很多时候，儿童认识汉字是把汉字作为一个整体认知的。

      七、巧用“名”中的“字”，创设识字环境。开学指出，用心的老师会巧用学生“名”中“字”，让学生在认识同学的同时，也自然而然地认识了汉字，这是一种智慧的做法。

      统编教材最大的特点之一便是凸显了中华优秀传统文化。我们日常使用的普通的汉字，也蕴涵着浓浓的文化气息。因此，在实际教学中，渗透汉字文化或汉字规律，是语文课应该遵循的规律之一。在识字中，教师追根溯源，借助多媒体课件，运用字理识字法演变字的过程。

      汉字是一个由意象形、形意相连的表意文字体系，站在文化的高度教汉字，让学习汉字成为探寻中国文化瑰宝的文化之旅，这样教，既让孩子识记了汉字，也发展了学生的理解力、想象力、思维力，让汉字文化得以传承。 

      教师们想要让学生轻松愉快地识字，教师的教学方法要多样化，要多学习，运用不同的识字方法激发学生的识字兴趣。这样学生就能爱上我们的汉字。