高山仰止 景行行止

今天上午，讲完了一节准备良久的公开课。遗憾颇多，特此总结反思：
一节好课的标准是什么？这个问题可能没有标准答案，但是一个好老师的标准是什么？人人都知道，当是以学生为中心！回顾今天的课堂，我在上课时因为学生预习不到位，在“识文谈字”环节浪费了太多时间，以至于到了“概括文意”、“说一说”和“心有灵犀”的活动时时间根本不够用。作为一个从教经验还不是很丰富的老师，面对这种情况我开始自然而然地产生了紧张的情绪。于是，在催促着学生概括完文章段意后，便开始不留时间就让学生直接回答老师抛出的问题，最终造成了学生一无所知、老师尴尬不已的局面。而当学生在概括课文的过程中没办法将文意直接概括出来时，我竟然违背了自己的一贯作风，粗鲁地打断了学生并让他坐下再思考。我明知道那样不对，可我还是以时间不够为由允许自己那样做了；我明明看到了那位同学脸上流露出的黯然神色，可我还是没有照顾他的情绪，继续急急地往后讲。整个课堂，都像是在上演一场赶鸭人放牛的闹剧。学生们需要的是时间和指引，从文本中发现知识，慢慢去咀嚼、感悟课文内容，我却一味地让他们前进、前进、再前进，完全不顾学生是否已经吃到了所需的东西，只是一味地盯着目的地，一往无前。课后我叹了很多次气，不止为自己今天过于着急的课堂表现，更为了那因为我的催促没有回答完完整问题的学生，对他，我的内心满怀歉疚。由此看来，在这一堂课上，我没有担当好好老师的角色。
在回来的路上，我心里想着要把今天的讲课心得写出来，还要把同事们提出的宝贵建议一一罗列，更要把前辈给出的课堂活动修改意见呈现出来，奈何心中有万语千言、喉头有千言万语，到了笔下只剩寥寥数语，待要表达仅存只言片语······
也许是我太心急，才使得讲完课后我的心情依然久久不能平静。 罗马不是一天建成的，我却妄想弹指即成，实乃荒谬！于学生而言，十年树木、百年树人，高尚的道德情操和扎实的文学底蕴需要日积月累；于我自身而言，寻找到自己的教学方向并坚定不移地走下去，是我需要做的。高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之······
求教诸位：
1.教师要怎么做，才能让学生真正做到有效预习？而不是仅仅停留在标自然段、简单画线应付甚至连生字都无法读好的层面。
2.如何才算做到规范的教姿教态，哪些环节教师必须走到学生中间去，了解学生的学习进度，哪些环节教师可以稳住不动，避免出现该走时不走，不该走时乱走的“多动症”现象？