《阅读教学设计的要诀》第二章第一节内容梳理

今天晚上阅读了《阅读教学设计的要诀》第二章第一节和第二节。

第一节《对阅读教学的认识》，首先提出观点“阅读教学，就是建立学生与这一篇课文的链接。”要理解这个观点，就要明白阅读教学中“课文”的特性。

第一个特性：课文不仅是学习材料，而且是学习对象。有一句总结语需要明确：“学生所面对的学习对象，就是“这一篇”特定的课文；学生所面临的学习任务，是理解、感受这一特定文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受这一特定文本中与独特认知情感于一体的语句章法、语文知识。”

第二个特性：课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素。作者说，因为有高于学生现有语文经验的因素，所以就有可能学生理解不了、感受不到、欣赏不着。怎么解决？决定性因素是阅读过程中的阅读行为。于是就有了两个学习任务：

一是丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受；二是丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。

有了合适的方法就能获得“与课文相符合的理解和感受”。

第三大点是：建立学生与“这一篇”课文的链接。文中强调学生的学习任务包含两个方面：使学生获得与课文相符合的理解和感受；使学生学会与课文理解和感受相呼应的阅读方法。

在教学设计阶段，建立链接包括两个主要事项：

1.找准链接的点，即确定教学内容，明了学习任务。要确定这一点，又要弄清楚学情和研读课文。关注学情，主要分析学生在教学之前的阅读状况。哪些地方是可以理解的，哪些地方是理解不了的。理解不了的地方就是链接点，是学生的学习任务，是教师的教学内容。

研读课文时要明确这一特定的文本，最要紧的是什么地方？文本的关键点在哪里？或者说这一特定文本的特质何在？发现了关键点，用怎样的阅读方法才能获得与课文相一致的理解和感受？

2.设计链接的通道，即教学的方式方法。对教师来说是教学环节和步骤，包括教学组织和教学方法，对学生来说是学习的进程，包括学习方式的运用。阅读教学设计的主要事项就是确定合宜的教学内容，组织有效的教学环节。

第四大点是：阅读教学的原则

（1）无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。这里又要明确两点：一是学生在阅读。阅读教学不是语文教师讲述自己对课文的理解和感受。这一点是现在为数不少的教师正在做的事情。二是在阅读教学之前、之中或之后，学生对一篇课文的理解、感受应该有明显的变化。这一点需要我们每一个语文教师课后需要反思的地方。可是现实是大多数教师就这样一篇课文一篇课文的教学，至于是否有变化没有思考过。反正检测的手段是考试。

（2）在阅读教学中，学生阅读的，是“这一篇”课文；学生要获得的，是与课文相符合的理解和感受。要把握三点：一是阅读教学以课文的理解、感受为界。也就是说要以对课本的理解为本，不能过多发表与课文相关连的其他社会现象的看法。这一点也是一些教师常会犯的错误，尤其是一些公开课上。二是凡是作者要表达的，在文本中已经表达了。作者认为，透过语言文字理解其中思想感情就好了，不需要过多的使用其他的媒介来延展理解。这更是现在课堂上所能看到的，特别是公开课上，声光电齐上阵。让人有种眼花缭乱的感觉，甚至会忘记真实的文本是什么了。三是课文相符合的理解和感受，来自与课文理解、感受相呼应的阅读方法。作者强调尤其要强化阅读结果的“可被接受”，强化阅读结果和阅读方法的一致性。这一点其实我不是特别理解。需要慢慢消化。