《诗经二首》说课稿
尊敬的领导、尊敬的评委老师，大家好。
我今天说课的篇目是《诗经二首》，这是统编教材八年级语文下册第三单元的内容。
近年来，在语文学科中，传统文化越来越受到重视，古诗词作为传统文化的一部分，在教材中所占的比重越来越大。
《诗经》是中华民族文学的源头，学习《诗经二首》给了学生接近《诗经》的一个契机。
《诗经二首》的主题都是爱情，是学生比较敏感的话题，在内容理解方面没有大的障碍。因此，让学生认识《诗经》的美好并进而阅读更多的篇目，搭建起阅读《诗经》的桥梁，是这节课的首要之务。基于这个理念，我把这一课定为诵读型群文教学。
课堂目标有这样三个：
1、通过反复诵读，理解《关雎》《蒹葭》的内容及情感表达。
2、领会重章叠句的结构特点和赋比兴的写作手法，感受《诗经》的艺术美，激发阅读《诗经》整书的兴趣。
3、培养学生对传统文化的热爱，对民族文化的自信。
依据目标，设置三个主要活动：读一读，说一说，分一分。
教学方法上采用了诵读法和比较探究法。
一、在教学过程中，首先是激趣导入。我设计了这样的导语：说到《诗经》，大家有没有想起前一段时间网上热议的话题：支援日本抗疫，回赠哪句诗合适？
曾经，日本捐赠我们物资时，“山川异域，风月同天”、“岂曰无衣，与子同裳”，惊艳了无数国人。其实，翻开《诗经》，随手就可找到答案。“投我以木瓜，报之以琼琚”“投我以木桃，报之以琼瑶”。
中国是诗的国度，《诗经》是中国诗歌的源头，它的血脉滋养着一代又一代华夏儿女的精神。今天，我们一起走进《诗经》，走近最古老最淳朴最中国的吟唱。
在导入环节，我把《诗经》与我们的当下联系起来，拉近了《诗经》与现实生活的距离，也突出了《诗经》的艺术魅力。
二、在接下来的朗读环节，先指导学生结合课下注释自由读。然后，设置情境，师生合作诵读。
《关雎》的情境设置，我是这样开始的： 天清日暖，流水淙淙，雎鸠鸟在绿洲上欢快地和鸣。美丽善良的姑娘款款而来，小伙儿的心里是多么爱慕啊，禁不住轻轻吟唱……学生接着诵读相应诗句。
在朗读《蒹葭》时，我设置了这样的情景：
秋水茫茫，白露凝霜，繁茂的芦苇花在风中轻轻摇荡。我思慕的姑娘啊，你对我若即若离，多么令人心伤。然后学生接读。
在朗读后，我设置了这样的提问：读了两首诗歌，你觉得它们的共同之处是什么？
比如：
1、都是写爱情的诗歌。
2、都写了男子对女子的思慕和追求。
3、都运用了重章叠句的手法。
4、都由自然界中的物象引出要吟咏的对象，都采用了比兴的手法。
在这个环节，设置引导语时，我化用了诗中的句子和意境，这样便于学生领会诗意，体悟诗歌的味道，渐渐进入到诗歌的情境当中。
三、说读环节，围绕诗歌内容，我设置了这样的问题。这两首诗都是有名的爱情诗，《关睢》是“国风第一”，《蒹葭》是“国风中的缥缈第一”，两首诗中有怎样的思慕，怎样的追寻呢？这是这节课的重点，也是难点。
为化解难点，我先给出示例：
1、（“窈窕淑女，君子好逑”）表现了（主人公坦率质朴的思慕；）
2、（“窈窕淑女，寤寐求之”）表现了主人公明朗执着的追寻；
引导学生在第一个空里填上原文中你感受较深的句子，在第二个空里填上句子所表达出的情感态度。有了示例引导，学生的品析说读就有了方向，思维就会打开。
比如：
1、“窈窕淑女，琴瑟友之”“窈窕淑女，钟鼓乐之”表现了高雅热烈的追寻。
2、“溯洄从之”“溯游从之”表现了艰难而执着的追寻；
3、“所谓伊人，在水一方”“所谓伊人，在水之湄”“所谓伊人，在水之涘”表现了忧伤无奈的思慕；
4、“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”表现了不畏艰难的追寻；
5、“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”表现了苦苦的思慕、久长的追寻。
这个环节的目的是聚焦细读，品词析句，感受诗歌抒发的深挚情感。
这一环节，我设置了这样的结语：在这两首诗中，小伙子对女孩子的爱慕、追寻，不是狎昵的、不尊重的，而是深情、执着、高雅、节制的，正体现了孔子在《论语》中对《诗经》的评价：“诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。”
设置这样的结语，目的是引导学生要高雅而节制地对待爱情，树立正确的爱情观
四、比读环节，通过读一读，比一比，分一分，引导学生深入理解《诗经》的抒情特点和表达特点。
在这个环节，我选择了《采葛》《木瓜》，选择《采葛》是因为它简短、直白，易于理解；选择《木瓜》是因为在导语中出现过，学生保持有学习的兴奋点。
读诗，比诗，分组，这是一个开放性问题。学生可以根据自己的理解，见仁见智。
比如：《蒹葭》《采葛》《木瓜》可以分一个组，因为这三首诗在结构上重章叠句的手法更明晰，形成音韵美、意境美，造成一唱三叹，回环往复的效果。
《蒹葭》《关睢》《采葛》分为一组，因为这三首诗都是四言句式。
《蒹葭》《采葛》可以分一个组，因为这两首诗都是由植物起兴来吟咏思念和追求的；
《关雎》《采葛》可以分一个组，因为诗中的女主都是勤劳采摘的女子。
《关睢》和《采葛》可以分一个组，因为这两首诗都有直接的心理描写。
在比读环节，用分组的方式，引领学生深入思考诗歌特点，并通过引入《诗经》中其他篇目，拓展学生的视野，激发学生进一步阅读的兴趣，由多篇指向一类，由多篇指向一本。
五、小结
在本节课的小结中，我设置了这样的结语：
关关雎鸠，在河之洲；蒹葭苍苍，白露为霜。《诗经》里的爱情与自然同在，
参差荇菜，左右流之；参差荇菜，左右芼之。《诗经》里的爱情和劳动相融。
大自然是美丽的，田间的劳动是质朴的，在这样环境下产生的爱情也必定是美丽质朴的。这样的爱情就像我们的民族文化，健康、真挚、充满生机。
我希望同学们都能爱上《诗经》，爱上中国的民族文化。
（再次引导学生热爱读书。）
在作业布置环节，要求学生背诵《诗经二首》、查找并阅读《诗经 秦风 无衣》。
总之，这节课的课堂活动以诵读为主。教学素材既来自课本，又向《诗经》延展，从两首诗向多首诗跨越，向一本书跳跃；由两首诗的学习，推开阅读整书的大门，架起阅读整书的桥梁。
谢谢大家。
附：
《诗经 王风 采葛》
彼采葛兮，一日不见，如三月兮。
彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。
彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。
《诗经 卫风 木瓜》
投我以木瓜，报之以琼琚。
匪报也，永以为好也!
投我以木桃，报之以琼瑶。
匪报也，永以为好也!
投我以木李，报之以琼玖。
匪报也，永以为好也!
《诗经 秦风 无衣》
岂曰无衣？与子同袍。
王于兴师，修我戈矛。
与子同仇！
岂曰无衣？与子同泽。
王于兴师，修我矛戟。
与子偕作！
岂曰无衣？与子同裳。
王于兴师，修我甲兵。
与子偕行！
