2019秋教学第35天

2019-11-19 本文已影响0人源氏袁帅

身在何处？

心在何处？

古诗词教学《长相思》。教学基调——想象画面，情感交织，多元思维质升。

推理：身在征途，心在故园，思乡聒碎！

这是一次美的旅程，也是一次音乐之旅。

配角：《琵琶语》《怆》《空船》联袂演绎，让学生时而闭目想象，时而入情入境说、写……

回顾词牌名，习得学习古诗法，在想象与触景对话中知词意……

聚焦山水风雪……反复诵读

山一程——身在何处？

水一程——身在何处？

风一更——身在何处？

雪一更——身在何处？

夜深千帐灯——身在何处？

【借此推进，反复咀嚼，引发词汇】

心在哪儿？【想象画面，感受词情】

情景铺垫：安营扎寨时，疲惫不堪时，为何：夜深千帐灯？心在哪儿？

在纳兰性德的记忆里，在他的家乡，他的故园，此刻，又是怎样的情景？把你想到的，看到的写下来！

继续推进情感交织，深悟情感，思维反转！

学生写完：展示展读

学生语言：没有了父母的嘘寒问暖，没有妻儿的相依相偎，只有无尽的——长相思！此时，与学生反复咀嚼读他们作品读后聚焦连接——深深的长相思……

读到此处，有没有要问纳兰性德的？你会冒出一个什么问题？

得出：问君何事轻离别，

一年能有几团圆月？

这也是他反复自问过的问题！

继而推进宏观情感：保家卫国，舍小家顾大家……

换角色问、读这句诗：兄弟、妻子、师父、儿子……（问夫、问弟、问子、问儿……）

再次得出：山一程，水一程，字字都是——长相思……学生再读

古诗词教学，音乐的有机融合，事半功倍，学生容易入情入景，从而达到读悟情智和谐共生……

2019秋教学第35天