反思中提升

8月18日下午，很荣幸能有机会去听刘钧岭老师的课，这堂课我收获颇丰。

刘老师讲的是九年级上册第一单元。本单元是活动·探究单元，是诗歌教学。主要是学生学习鉴赏诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，并通过不同形式的朗诵活动，诗歌创作，引导学生更好地感受诗歌的魅力。还要学习这几首诗借景或借物表达情志的写法，这也是单元目标的要求。所以本单元采用了任务驱动的方式，重在强调学生的自主学习。

本单元有三个任务：学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试创作。一堂课40分钟，三个任务不可能全部把它完成，所以刘老师选取的是任务一：学习鉴赏。那么，通过哪些方法进行鉴赏呢？比如语言品析、意向、知人论世等。刘老师选择了其中的一种方法---意象，因此，该课的标题是关注意象---打开诗歌情感大门。

这节课我觉得应该注意以下几个问题：

1.标题要聚焦。这节课我们主要是“诗歌活动探究之自由鉴赏”，这是一节鉴赏课，所以我们可以把标题改为关注意象---打开诗歌鉴赏大门。

2.导入要简洁。刘老师以黑板报的形式导入，由问题引入诗的共同点上，费时费力，可以尝试情境导入法，渲染情境，直接简练。

3.指令要清晰。老师出示板报的内容后问学生：板报应开设哪些板块儿呢？这个问法有些模糊，不知道从哪方面来回答。第二个问题是：结合诗歌内容的共同点，给它们起一个名字，并说明理由。这个问题设置的有难度，这两个问题一开始就让学生无所适从，那么课堂的推进就有难度了。

4.学会追问。肖培东老师对学生内部语言能力特别重视，善用追问，推动学生主动的言语实践。这样启迪了学生智慧，训练了学生思维。比如在这节课当中，当学生说《我爱这土地》中“鸟”的特点是“疲累”时，有些学生不理解，这时可以反过来问学生：你为什么认为“鸟”的特点是“疲累”呢？

再比如，《乡愁》中有学生认为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，这四个意象的特点是“微小”，而有学生认为“海峡”这个意象的特点不是“微小”。发生歧义时，仍然可以进行追问，你为什么认为“海峡”这个意象的特点是“微小”？你为什么不这样认为呢？让学生解答后，老师再做总结性评价。

课堂生成的问题，需要老师的机智，也需要老师对文本透彻地研读。本节课我们抓的就是意象，是通过意象体悟情感的，那么本单元中这几首诗所涉及到的所有意象及其特点都要一清二楚。

我个人认为刘老师能设计出这样一节课，我挺佩服她的。这节课的整体思路清晰明朗：活动一，知内容，探意象活动；活动二，抓意象，学鉴赏；活动三，描画面，悟情感；活动四，练方法，促能力；最后，课堂总结，推荐阅读。如果导入简洁些，环节间的过渡自然些，环节后的小结凝练些，就十分完美了。