2020-09-28批改片段作文随感

国庆调休，上周末只放了周六一天假，让学生以《人生的选择》为题写一篇500字的片段作文，要求用上最近刚学的李密与陶渊明作为文章例子。结果大半的学生没有完成作业，考虑再三，觉得片段作文训练实在重要，不能还未开始就夭折，因此在用了一节课的时间让学生当堂完成了作文训练。

今天下午趁空闲时间，拿起其中一个水平较差的班级的作文随手改了几篇，竟给了我很大的惊喜。大部分学生在片段作文中能写出观点新颖的金句，少部分学生能够做到在片段作文中依然保持着考场作文的清晰条理。这样的结果是我布置作业时远没有料到的。回想这段时间这两篇文章的学习，除了夯实文言字词基础外，对文章主题我还给他们进行了相应的拓展。在拓展上，我很少引经据典，因为我知道这个年龄的学生，尤其是物理班的学生，是很难真正感受和理解中华文化的博大精深的，因此在拓展中，我更多的还是联系当下社会，联系校园生活，让他们用古代先贤的智慧去审视当代人的迷茫与困惑。除此之外，在每课练习册里的课外素材拓展，我也带着学生一点一点地去看，不再像以前一样只是布置作业而不讲解，因为我知道那样子学生是断然不会去阅读的。或许就是这两个微小的改变，使得学生在第一次的片段作文练习中就给了我很大的惊喜。

当然，学生的文章离优秀还有太远的距离。需要改进的主要是以下几个方面：一是写作仍没有建构起逻辑与结构的概念，思维依然停留在感性思维上，想到哪写到哪，没有谋篇布局的意识；二是对观点不能深入讨论。虽有许多学生的文章出现了让人眼前一亮的金句，但他们没有对自己的观点展开讨论，或讨论得不够深入，三言两语便讲完了，非常可惜；三是依然对写作有畏惧心理。在课堂上看他们写的时候，发现许多学生还是存在没话说的情况，绞尽脑汁才把500字写完。

对于以上的情况，一是在日常回答问题中，多引导学生有条理、有逻辑地思考。比如有一次让学生介绍陶渊明，学生站起来后仅会用一些诸如“喜欢菊花”、“追求归隐”之类的短语来回答，无法调动自己现有的知识储备并有条理地表述出来。在作文讲评的时候，也应当有条理地引导学生去构思文章，比如由古到今、由中到外、是什么为什么怎么做、正面讨论反面讨论等；二是教会学生深入表达自己的观点，多角度论证自己的想法；三是一定一定一定要坚持片段作文训练，万不可中途而废。最近看吴泓老师的《专题百问》，除了被吴泓老师渊博的学识所折服，还被他的教育情怀深深打动。吴老师强调，专题学习工程量巨大且见效慢，学生往往要做完三个专题才开始有进步，所以在做专题学习的时候，教师一定要学会“等”，等待学生的成长。我想，写作又何尝不是如此，文言文学习又何尝不是如此，古典诗歌阅读又何尝不是如此。这些学生越怕的板块，教师越要带着他们去直面它，并且要长时间地坚持，见效慢时，要相信学生，要鼓励学生。教育是静待一朵花开，大概说的就是如此吧。