学习共同体的课堂教学基本操作要点 （探究二）

一、小组的组成

1、四人一小组，原则上面对面坐。也可以采用U型座位。

2、不安排组长，原则上是自愿组合。

3、小组中一般是2男2女，或者是3男1女。

二、教学的设计

1、明确学情。确定符合本班大多数学生的最近发展区为学习目标。

2、中心是学。针对学生如何学来进行设计。根据学习内容不同，可采取不同的学习方式。体现主题活动、协同学习、公共发表的项目式学习。

3、设计活动。学生的学习活动是重要设计内容。该活动可以是阅读文本、完成作业、解决问题，可以是实践活动，可以是探究活动。

4、环节简洁。教学环节尽量简洁，一般不超过三个阶段，留足时间给学生思考。

三、三单的设计

1、预习单：内容一般是基础知识，低阶思维的知识，比如记忆的、理解运用的，学生自己能学会的，采取自主学习的形式。

2、学习单：设计有冲刺而挑战的、可合作的、有一定思维量的问题，主要是分析、评价、创造性知识，学生通过协同完成。（构成：学习方法+挑战性问题+总结反思+学习时间）

3、作业单：精选，基础题加挑战题。巩固、拓展、变式，独立或协同完成。

4、基础问题：层次比较低，结构比较单一，只有一种明确的答案，多数学生可以独立完成。

5、核心挑战性问题：难度比较大，结构比较复杂，有多种可能方案，多数学生无法独立完成。

6、逆向设计

（1）教案顺向思维：A（记忆类知识）－B（理解、运用类知识）－C（分析、评价、创造性类知识），C为目标，从A开始讲起，讲到B，再讲到C。

（2）学习设计逆向思维：以C问题解決为目标，设计关于C的间题情境，以此作为核心任务，让学生通过C问题的自主思考和协同互助，解决C问题的同时，运用和掌握AB．

（3）从核心概念的问题情境出发，在学生学习和研究的过程中会串联和运用需要的基础性知识，以问题解决为目标，活用基础知识，达成高挑战间题解决与基础知识夯实的双重目标。

（4）核心目标C---设计评价标准—根据核心目标设计大问题引领学生运用AB解決C。

7、刚开始操作，要在三单上注明学生学习的规则和方法。

四、教师的倾听

1、课前：

（1）创造良好的倾听环境。多方面观察和了解学生，让班级安定、互助、温暖；和学生进行情感连接。

（2）以核心挑战性学习任务为中心设计教学，设计好“三单”；

（3）回收分析预习单，了解学生的学习准备状态，发现问题和困难.

2、课中

（1）上课声音降低、身心放松安定、姿态柔软、话语少且凝练；

（2）提出问题后给学生充分的时间思考，再进行同伴之间的交流；

（3）以公平的方式倾听每位学生发表见解，并思考学生见解的深刻背景和意涵，理解学生的学习困境与可能。

3、课后

（1）分析学生的学习单和学习成果，判断学生理解掌握情况；

（2）把学习的单、作业单作为反思与改进教学的依据

五、同伴倾听：从互相说到互相听

1、两人协同：说出(写出)自己观点—倾听他人的观点，找到不同点(或不懂)—相互提问—对话讨论—优化和修订自己的观点。

2、四人协同：高挑战性问题—说出(写出)自己的观点(或不懂)一倾听他人的观点--相互提问—优化和修订自己的观点。

3、公共发表：说出(呈现)自己的观点--倾听他人的观点--相互提问---说出不懂---对话讨论—优化和修订自己的观点。

六、等待、串联、反刍

1、教师柔软的姿态，减少话语、做好平等的倾听者和学习者；

2、能够等待学生形成自己的解决方案，并给学生机会说出自己的不懂；

3、不急于评判学生的观点好或者不好，尽量减少话语串联，可以采用动作或者记录等方式串联；

4、学生的答案与自己的预期有出入的时候，不急于否定，可以回到文本回到基本概念与原理。向学生确认：你是从文本中的哪里看出来的?你的这种方法是如何得到的等等。

5、学生与教师的串联到教师等待、倾听，学生之间相互串联、提问，构建复杂的互动网络。

七、学习环节

1、课前：预习，依托预习单。

2、课中：依托学习单，以倾听（倾听、串联、反刍）为核心，学生自主学习、同伴（学生、老师）协同学习、学生展示。

3、课后：作业单。师生进行总结、反思、内化。

八、注意事项

1、所有人有学习单，人人落笔，独立面对学习任务；

2、需求分享或求助，可以进入同伴交流，从2人开始；

3、学生轮流回答问题，不只找举手的同学；

4、后进的学生可以获得“若无其事”的优先权。

5、尽量减少学习单之外的问题抛出。

6、要对学生进行培训。让学生理解学习共同体学习方式的意义、方法；培训学生倾听、提问、协同的方法。