识字与阅读

老二已经三年级了，对于阅读始终保持着浓厚的兴趣，甘之如饴，手执一书，可随时进入状态，或微笑或大笑，沉醉其中，阅读书目亦广泛，军事、历史、科学、童话、小说都喜欢。他自二年级下学期开始自主阅读，此前，基本上是亲子共读，他的自主阅读不仅因为他识字多，我想更主要的是源于他的领悟理解力达到了相应的层次。

关于识字，我自始至终没有给他报专门的识字班，没有拿着字卡一个一个地让他认，全是亲子共读的功劳。

自他三岁多时，我便开始了每日的亲子共读之路。为何想到要亲子共读？既是因为姐姐上学后阅读的艰难，也是我看《朗读手册》、《幸福的种子》后的开悟。我自己也相当喜爱阅读，但姐姐小时，我并不知如何从小培养姐姐的阅读习惯，及至阅毕上述两本书，才觉错失太多，故而在老二小时，循规而作，每日亲子共读绘本。

在亲子共读时，我以手指字，配以语气语调，尽量生动“出演”故事，度过美妙陪伴时光。共读期间，我投入其中，享受的故事乐趣，不要求孩子认字。然而，三年过去，他不出所料地会识字了：读一年级时，拿起姐姐五年级语文书给他看，也基本全识。

这是从量变到质变积累，几年间，他已阅过几千本绘本，那么多文字串联而成的句子、故事在一遍遍的“见面”中变成“老熟人”，且能确知其义，亲子共读的功劳也正在于此：一是让孩子知道他或她很受爸爸妈妈重视，二是让孩子能将父母的语气语音语调和自己所看的绘本插图结合起来，更深刻、深入地理解故事内容。

会识字不代表会阅读。幼小的孩子人生经验有限，识得单个字，未必能领悟由字组合而成的词语、句子的含义，若过早地让孩子自己阅读，则其要苦苦思索其含义，然后，费力将不甚清楚的猜想结合图片现于脑海，非常费力。若有不明白的地方，则相当于电视信号中断，屏幕空白、雪花飞舞，枯燥无味，极易打击孩子的阅读兴趣。

相反，若有父母共读，孩子可以通过父母极富感染力的语音表达，将绘本画面转换成栩栩如生的画面现于脑海，想象力、领悟力、理解力都得到提升。

我们常用的汉字也就3000-4000个，每个故事都是由这些文字构成，孩子在进行绘本阅读，虽然刚开始主要精力是看图片，但有意无意，他们也会看向汉字，孩子是把汉字当图画认的。绘本读多了，在一天天、一遍遍的阅读中，他会无意识地熟识这些字，且明白其义。

市面上有专门一些教孩子识字的卡片、书目，我以为要结合自己的实际操作，亲子共读之余，这些可以作为补充。阅读是要高于识字的。阅读多了，可以自然识字；会识字却未必会阅读哇！