《培东：语文有约》摘抄2

循着文体特征去教，真正把童话教成童话，把小说教成小说，把散文教成散文。

记叙文的语言品味，立足精彩的遣词造句，精巧的句式表达，精美的情感抒发。

说明文的语言品味，立足严密的文章构思，严谨的内部结构，严格的修辞运用。

诗歌的语言品味，立足凝练的语言，精炼的形式，洗练的意境。

童话的语言品味，立足天真的儿童幻想，纯真的儿童形象，至真的儿童情感。

寓言的语言品位，立足形象的语言描绘，具象的画面故事，抽象的寓意揭示。

文体，是阅读教学的重要抓手。

立足解读

带着自己的生活背景，以一个鲜活的生命个体的姿态走向文本，读透文本，读出自己，让教师的自我视域与文本的视域自然融合。

浅浅的教学，不是教浅，而是浅教。

理想的文本解读，应该是教师着眼于学生的“最近发展区”。

基于学生实际的文本解读，要求教师把较好较深的解读，转化为学生能够接受的教学处理、教学设计，这样才能让学生看到更多更美的语文风景。

教师对文本的解读，也必须基于时代生活，指向和唤起学生鲜活的生活经验。

文本解读和教学设计，是基于时代生活的，用学生的话来说，就是“现在”，教师、学生、文本在“现在”这个点上相遇相知，教师也因此而找到了文本与学生之间的生命契合点、连接点，构建了精神的通道，受到了浅教而教深的效果。

只有胸中有文本，解读有个性，学生有体验，言语有建构，浅浅的教才能真正做到浅教而又教深。