《听王荣生教授评课》读书有感（一）

【阅读书目】《听王荣生教授评课》

【阅读章节】导言

【阅读内容】4.为什么主张从教学内容入手呢王荣生教授对于教学内容和教学方法谁为主导的看法是不言自明的。即以教学内容为主导。正如巴班斯基说过的，是教学目的和内容“选择方法”而不是其相反。关于采用哪个维量来描述语文教学方法，王荣生教授主张从教学内容的角度关照教学方法。即“先教学学什么，再教学什么，后教学什么”……理由有两个方面：一是有利于反映语文教学的实际情况。王荣生教授以《狼》为例，阐述了选文型的课文教学出现的教的内容却不同，有朗读方法的，有教词语理解的，有教点评方法的……由此观之，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼的话，无法判断教学方法的合理与否、合适与否。二是有利于更妥帖地解释语文教学实践。以支玉恒老师的《只有一个地球》和教研员评课为例，王荣生教授认为教研员的“简评着眼点在于“教学方法”，但不是对语文教学方法的研讨，而是对个人教学艺术的提炼。这样“优秀成果鉴定”，只能证明教师的教学“好”和“妙”，却无法推广成公共财富。从教学内容的角度关照，或许更有积极的意义。王荣生教授认为这节成功的要诀在于：一是引导学生体验被课文唤起的情感，二是引导学生将所体验的情感表现为“抒情”的句子。在进一步解读中，王荣生教授认为支老师对文体的把握应该说是“错误”的，文章是劝说性的，有着丰富的情感。支老师抓住这些要素，选择合宜的教学内容，并引导学生将蕴藏内心的情感用言辞固定、力求用恰当的语句表达出来，是指导写作的正确做法。5.怎样从教学内容角度观课评教从教学内容的角度，王荣生教授提出一堂语文“好课”的最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。（1）最低标准——知道教什么这一标准有三个层次，一是教师对所教内容有自觉的意识。二是所教是“语文”的内容。三是教学内容。（2）较低标准——教学内容正确这个标准有两条，一是教学内容与听说读写的常态一致。二是教学内容与学术界一致。（3）较高标准——教学内容的现实化这个标准有两条，一是想教的内容与实际在教的内容一致。二是教的内容与学的内容。（4）理想状态——语文课程目标的有效达成这个标准有两条，一是教学内容与语文课程目标一致。二是教学内容切合学生的实际需要。这里需要注意的是，我们要教的是“课程的语文”，而不是“教师的语文”。对照“一节好课”的标准，我们可以对自己的课堂多一些理解和思考，在反思中逐步提高课堂教学的质量！另外，我们要进行连续性观察。这就需要对前后教学内容有内在联系，与前后教学内容有差别。6.从教学内容角度观课评教意味着什么王荣生教授认为从教学内容角度观课评教，推动语文教学研究的变革。一是引导语文教学研究关注点的转移，有助于减少备课的无效劳动。二是促使“好课”的形态改变，有助于语文教学回归根本。三是将使“教师参与课程”“教师成为研究者”落到实处，有助于语文教师的专业知识发展。四是对语文课观课评教提出必要的专业准入条件，这将有助于语文教学研究水平的提升！【阅读章节】导言【阅读内容】4.为什么主张从教学内容入手呢王荣生教授对于教学内容和教学方法谁为主导的看法是不言自明的。即以教学内容为主导。正如巴班斯基说过的，是教学目的和内容“选择方法”而不是其相反。关于采用哪个维量来描述语文教学方法，王荣生教授主张从教学内容的角度关照教学方法。即“先教学学什么，再教学什么，后教学什么”……理由有两个方面：一是有利于反映语文教学的实际情况。王荣生教授以《狼》为例，阐述了选文型的课文教学出现的教的内容却不同，有朗读方法的，有教词语理解的，有教点评方法的……由此观之，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼的话，无法判断教学方法的合理与否、合适与否。二是有利于更妥帖地解释语文教学实践。以支玉恒老师的《只有一个地球》和教研员评课为例，王荣生教授认为教研员的“简评着眼点在于“教学方法”，但不是对语文教学方法的研讨，而是对个人教学艺术的提炼。这样“优秀成果鉴定”，只能证明教师的教学“好”和“妙”，却无法推广成公共财富。从教学内容的角度关照，或许更有积极的意义。王荣生教授认为这节成功的要诀在于：一是引导学生体验被课文唤起的情感，二是引导学生将所体验的情感表现为“抒情”的句子。在进一步解读中，王荣生教授认为支老师对文体的把握应该说是“错误”的，文章是劝说性的，有着丰富的情感。支老师抓住这些要素，选择合宜的教学内容，并引导学生将蕴藏内心的情感用言辞固定、力求用恰当的语句表达出来，是指导写作的正确做法。5.怎样从教学内容角度观课评教从教学内容的角度，王荣生教授提出一堂语文“好课”的最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。（1）最低标准——知道教什么这一标准有三个层次，一是教师对所教内容有自觉的意识。二是所教是“语文”的内容。三是教学内容。（2）较低标准——教学内容正确这个标准有两条，一是教学内容与听说读写的常态一致。二是教学内容与学术界一致。（3）较高标准——教学内容的现实化这个标准有两条，一是想教的内容与实际在教的内容一致。二是教的内容与学的内容。（4）理想状态——语文课程目标的有效达成这个标准有两条，一是教学内容与语文课程目标一致。二是教学内容切合学生的实际需要。这里需要注意的是，我们要教的是“课程的语文”，而不是“教师的语文”。对照“一节好课”的标准，我们可以对自己的课堂多一些理解和思考，在反思中逐步提高课堂教学的质量！另外，我们要进行连续性观察。这就需要对前后教学内容有内在联系，与前后教学内容有差别。6.从教学内容角度观课评教意味着什么王荣生教授认为从教学内容角度观课评教，推动语文教学研究的变革。一是引导语文教学研究关注点的转移，有助于减少备课的无效劳动。二是促使“好课”的形态改变，有助于语文教学回归根本。三是将使“教师参与课程”“教师成为研究者”落到实处，有助于语文教师的专业知识发展。四是对语文课观课评教提出必要的专业准入条件，这将有助于语文教学研究水平的提升！