再微小的事情上采用第三法，都是在培养孩子的创造力
P.E.T复盘4楼
有一天放学回家，看到孩子在书房里面捣鼓了半天，还没开始做作业，原来他一直在对着书包左翻右翻。
我就问：“你在找什么吗？”
儿子说：“找语文作业本，找不到了。”
这种事情经常发生，儿子继承了我对常用物体位置记忆模糊甚至遗忘的特点。当然，确实现在儿子书包里的各种书和作业本很多。
于是，有时候，在书房的前半个小时，他就在找书和作业本。以前，也会经常催他，或者手把手告诉他怎么收书包便于找书，不过效果甚微。这次，当我又想催他或帮他时，我戈登了一下，我想试一下第三法。
我问他：“你觉得找不到东西时有什么感受？”
儿子说：“着急啊，很麻烦！”
我说：“我也觉得。今天我们一起想个什么方法，让你收拾书包和在书包里找东西又快又方便，好不好？”
儿子说：“好啊。”
我和儿子把书包倒空，一起看了下。
我：“这个书包里面有几层？”
儿子：“有两三层，最外面还有个袋子”
我：“我现在也没有太好的点子，那你觉得怎么安排会方便点呢？”
儿子想了想，说：“我把主课的书放外里面，副科的书放外面。”
我：“那作业本呢？”
儿子：“当然和主课的书放一起啊。”
过了一会，儿子又说：“不行，作业本大小不一，和主课的书放在一起经常混不清，交作业收作业的时候很麻烦。”
然后又说：“副科的书不怎么拿出来，还是把副科的书放里面。”
我问：“但是你里面只有两层，作业本放在哪里呢？”
儿子说：“那就放在外面的袋子呗。”
他拿最大的作业本去比划了一下，发现外面的袋子小了。
然后，他又说：“那就换个三层的书包。”
儿子就去拿了个其他书包过来看，里面都是一层或两层，所以不行。
过了一会，儿子说：“我想到了，拿大点的文件袋把所有作业本装在一起就好了。”
我说：“这个主意不错，不过家里没有适合的文件袋。”
儿子说：“那我们现在去文具店买吧。”
说实话，当时第一反应是不想为了买个文件袋专门出去跑远一趟，真想说第二天帮你买一个回来。不过，第三法坚持到这了，就继续坚持到底吧。让他自己去文具店挑一个。
于是，骑着车带着他，专门跑到文具店，就为了买个文件袋，正好门口放着一些“猴子”牌的文件袋在促销，还挺漂亮的，儿子一眼就看中一个，于是就买回来了。
然后，他就用新文件袋，按照他自己的方法，又花了10分钟仔细分类整理完毕，然后得意的看着整理的结果。
再接下来一周，他很主动地使用他整理书包的方法。并且很兴奋地告诉我，现在他放学前收拾书包已经是班上最快的了，充满了自豪之情。
其实，儿子收拾书包的方法，以前我们可能也教过类似的。不过别人教的方法，不如自己想的方法，执行力那么强，因为他会体会到一种创造的成就感。
关于P.E.T.第三法与创造力培养
我们经常说，培养孩子的创造力很重要。但当学校教育沉溺于拥有标准答案的知识性教育时，对于面向开放问题解决的创造力的培养，就只有靠家庭教育了。
创造力其实很重要，它可以让一个人克服对未知的恐惧。对于过分习惯有标准答案的知识型学习的人来说，如果有一天在学习、生活和工作中碰到了很多开放的问题，比如研究生要做研究，生活中要处理一个棘手的问题，工作中要去指定一个业务拓展计划等等，都是没有标准答案的，需要运用创造力。
但培养的有效途径是什么？让很多家长苦恼，似乎总觉得需要一些高深的大脑开发理论、做中学理论、STEM课程教育、研究性学习等等，才能培养创造力。当然，这些理论和课程都很好，但毕竟很难由家长经常实施。
以前有段时间，我也会选一些孩子感兴趣的课题，和他一起去做研究报告。记得最成功的一次，是和孩子一起研究“为什么猎豹不是豹？”这个问题起于孩子有一次看英文动画片时，里面将猎豹和普通的豹当成不同种类的动物，而且英文单词也不一样，孩子自己有动力想搞清楚。当时，我就和他一起做了一次可能称得上研究的任务。先用头脑风暴天马行空罗列了一堆可能的原因。然后制定并实施了研究计划，包括：去南京图书馆查了一堆猫科动物分类的中英文书；去有猎豹的动物园近距离观察猎豹和豹的形态斑纹差异，为此还专门跑到广州长隆和上海野生动物园，记录自己观察；在网上专门找了一个英文纪录片《非洲猫科动物》仔细看了几遍，写下一些相关要点；写邮件给动物学家咨询(不过没有回复，可能被当成垃圾邮件了)。最后，将所有素材进行整理分类和凝练，他亲自用英文写了一个章节报告(不过需要我的协助)。
做完的收获当然很大，不过就是感觉这样的创造力培养和研究性思维训练，选题和实施都不是那么容易。因此，P.E.T.的第三法其实给我们创造了一种创造力培养的常态化方式。不是只有科学的、有一定难度的和有些高深的问题才可以培养创造力，生活中到处充满未知的问题，都可以用来培养孩子创造力，只是以前我们总是忽略，总是直接告诉孩子答案，而不让他们有机会在创造力方面去自我成长。
因此，再微小的事情上采用P.E.T.第三法，都是在培养孩子的创造力，只要你有心，就不会无力。
