读书随想（3）萌心：语文教学的内核 ——以《

萌心：语文教学的内核

——以《散步》教学为例

栖霞区教师发展中心      戴志梅

翻阅第四期《江苏教育》（中学教学版），一篇题为《萌心语文：语文回归情怀的实践性建构》的文章赫然入目，引起我浓厚的阅读兴趣。作为语文教师，我关注当下纷繁的语文流派，喜欢黄厚江的本色语文，尤爱王君的青春语文，本色语文回到语文教学的本真，青春语文尽显语文教学的活力，而萌心语文带给我全新的感受，让我回到语文的原点重新审视语文教学的真谛，“萌心”，有本真的味道，有活力的气质，更是语文教学的内核。

雅斯贝尔斯说过：教育意味着一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗心灵唤醒另一颗心灵。语文教学更是如此，萌心语文对此进行了很好的诠释，强调“核心问题就是语文灵魂的坚守，以灵魂摇动灵魂，唤醒智慧，烘焙情怀。”

让语文课变得有灵魂，真正做到灵魂撼动灵魂，实现学生对文本情感的真正体验，这期间需要一系列的连续性“动作”才能完成，文中也给予了秘钥：首先，萌心语文需要把学生的需求放在第一位。其次，萌心语文需要精神感染，但力避道德的附庸，追求丰厚多彩的语文味。再次，萌心语文必须遵循文本学习的规律。”

回忆前段时间前我所听过的《散步》一课的教学就具有这样的特点。

一、听读课文，感受景美

没有繁琐的导语，授课教师曹老师只出示了一幅充满亲情意味的全家照片，用缓缓的语气说道：“今天我们就来学习一篇享受着亲情，描绘精美画卷的课文。”教师用投影展示下列词语“熬、嫩、霎、拆、粼粼、背” 让学生先读，然后教师出示正确读音。学生读得很好，获得了曹老师的夸赞，在轻松愉悦的音乐伴奏下，出示思考题“用笔画出美景的句子，写出美在哪里？”曹老师范读课文，带领学生走进美妙的文本，感受美好的旅程。教师读得投入，学生听得专注，等教师一读完，学生那一双双慧眼都不约而同地找出了文中的美景，例如“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”同时，也都从听觉、情感等角度对美景的句子进行了赏析，其中一个学生回答很完整，他说道：这些景物描写，生机勃勃，表达了喜爱，为下文一起散步做铺垫。

二、朗读课文，感受人美

在感受景物描写的基础上，授课教师进行了总结，指出了景美，人更美，很自然引入“赏析人物”教学环节，出示思考题“认识一家四口，分别用一个字来概括一家四口的性格特点，从文中找理由。”指明一位学生朗读课文，并配乐，在学生朗读的同时，其他学生都认真做批注。学生的朗读专情、深情、流畅，极具感染力，让听的学生流出了感动的泪水。在“用一个字概括一家四口”环节，师生共同探讨，达成了一些共识：我，是一个孝顺的孩子，担心母亲身体，能为母亲熬过冬天欣慰；母亲，是一个慈祥的老人，对孙儿及其疼爱；妻子，是一个贤惠的女人，给丈夫留面子，呵护儿子，尊老爱幼；儿子，是一个机灵的孩子。在共识基础上，师生一起进行了高度提炼，分别用“孝、慈、贤、灵”归纳出了我、母亲、妻子，儿子的性格特点，用四字短语“和睦融洽、幸福美满、喜乐融融、互敬互爱” 夸赞了闪耀着浓郁亲情的家庭氛围。

三、研读文本，感悟生命

授课教师继续引导学生对文本进行深度研读，出示问题“找出文中蕴含着作者对生命思考的语句。”学生自由读读课文，找到相关句子后，先进行批注，然后交流。有学生答道：文中描写了很多景色，有动有静，有声有色，是作者热爱生命的体现。也有学生答道：文中用春意盎然的景色，表现生命的旺盛。更有学生这样答道：嫩芽，是生命的勃发。教师及时肯定了学生的回答后，进行了进一步的点拨，说道：生命是永不停息的，生命是代代相传的，只有更强毅力的人才能拗过去，我们怎样对待这样的生命呢？从以上我们学习的过程中，我们看到了文中的“我”对母亲的尊重，对生命的尊重，母亲是衰老的生命，需要善待；儿子是幼小生命，需要呵护，“我”和妻子是成熟的生命，肩负责任。整个生命是如此地美好。

四、再读课文，欣赏文美

最后，师生一起欣赏了本文的语言美。教师直接指出文中对称的句子多，让学生去文中细细找寻，然后慢慢体味表达效果。聪慧的学生，迅速找了出来，例如，“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”等，师生一起反复读这些对称句，体会了强烈的韵律美，真的是优美的句式，更能表达浓浓的亲情。最后，教师用对称句进行了小结：散步就像一曲感人肺腑的歌，尽情颂扬了亲情的美好。散步就像一幅精美绝伦的画，深刻展现了生命的价值。

萌心语文指出“语文需要贴近学生心灵行走，追求有温度的阅读；语文，拓展视野，开悟心智丰润情感，提升素养；语文，让心灵舒展，让生命升华，让灵魂通透。”纵观这节课，发现和萌心语文的教学主张高度契合。

一、文本解读有梯度，符合文本学习的规律

本节课分四个主要环节开展教学：一是听读课文，发现景美，认识景物描写的作用，同时引导学生心存美感，走进文本。二是朗读课文，认识人物。由景物的赏析，转向人美的赏析，体现了中华民族的美德。三是研读文本，感悟生命，

通过文本语言的朗读，从作者不经意的描述中，捕捉作则对生命的思考，体会哲理，自读课文，启发思考，边读书边批注，摘录的重要语句投影下来，进行深入探究，逐步深入理解对生命的四个层次思考“尊重生命，保护生命”的责任。四是再读课文，欣赏文美。转向文本语言美的欣赏，情感、理趣，还有独特的语言表达，朴素不失温情，简单富有哲理，对称性语句，句式美，韵律美。这四个环节，层层递进，构建了对文本的深刻理解

二、课文朗读有温度，符合阅读学习的章法

八年级学生，无论是文本解读能力，还是学习思维能力，都在提高，朗读则是提高其学习能力的一个重要突破口。本文是篇清新淡雅的散文，描述的是家庭成员间的小故事，表达的是浓郁的亲情，适合朗读，因而引导学生在朗读中涵咏，成为本节课重要教学手段，通过朗读，引导学生理解文本对中华民族的赞美，引导学生透过语句，捕捉作者内在的情感，进一步提升学生的审美情趣和审美品位。本节课中，无论是教师，还是学生，在朗读的时候，都能读出深情和感动，因为朗读，能够传递传递灵魂中某种神秘和感动，是师生间的交流，是作者和读者的交流，达成了高度的一致，有了默契后，教师深情的读，才有学生专注的听，才能推进对文本学习的深度理解。这一切，都是朗读的魅力，读出了温度，读出了感动，读出了共鸣。