《21世纪学生发展核心素养研究》——第二章 从国际视角下探寻核心
第一节 主要国际组织的核心素养框架
1、基于终身学习的全民教育
联合国教科文组织提出了“界定二十一世纪社会公民必备的基本素质”——终身学习的五大支柱，即学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。
基于“终身学习”的理念，164个国家政府承诺要实现“全民教育”，并就2015年要实现的六大目标达成一致。
【感悟】六大目标的前五项目标都定位于实现教育的全民化，确保每个人实现其获得教育的根本权利，获得最基本的优质教育，这就是教育的公平，让每个人不分贵贱种族等都能受到教育！
2、基于能力发展的全民教育
对于贫困地区的国家而言，如何实现“教育全民化”仍然是一个难题！基于此，联合国教科文组织启动了能力发展的全民教育项目。
全面教育能力发展项目开展的程序与过程，第一步 吸引利益相关者 ，第二步 评估能力资与需求， 第三步 形成能力发展计划 ，第四步 实施能力发展计划， 第五步 评估能力发展。由这五部可将能力发展从理论转化为实践。
3、面向21世纪的全民教育
随着全民教育运动的不断推进和深入如何确保个体获得适应未来社会的基本素养以过上美好生活和促进社会发展，则成为21世纪全民教育的核心问题。
【感悟】“优质教育”与“教育质量提升”，则更应该注重核心素养，核心素养指标体系的研究成为重中之重。
4、联合国教科文组织核心素养的基本框架
学习领域的国际框架:1、身体健康2、社会情绪 3、文化艺术 4、文字沟通 5、学习方式与认知 6、数字与数学 7、科学与技术
【感悟】1、实现以人为本的终身学习理念来引导教育的改革，提升教育的质量。2、核心素养与学习内容直接关联，有利于核心素养的落实与推进。3、以能力为导向，从而增强落实核心素养的实践力量。
5、经合组织的核心素养
提高国家竞争力以应对全球化经济发展的需要，促进个体适应全球化而获得自身完美发展的这一诉求，共同推动了经合组织展开核心素养的研究。
经合组织核心素养主要是开展跨学科的研究，它综合考虑各方面的因素，并对核心素养的结构进行了理论建构。用评价的方式来促进核心素养的落实。
6、欧盟的核心素养研究
欧盟旨在从更全面、宏观的角度规划终身教育，以促进全民更好的生活进一步提升欧盟在世界上的整体竞争力。
欧盟核心素养是针对知识经济的理念而提出的
核心素养充分体现了欧洲价值观
强调对科技运用的批判与反省
第二节 主要国家的核心素养框架
☞美国启动核心素养研究旨在促进美国教育系统能够培养出具备适应时代挑战的知识与技能的学生。
美国基于传统基本素养之上的21世纪的四大核心素养——1、交流(分享思想、问题、观点与解答)2、合作(共同合作达成目标，在工作中投入聪明才智)3、批判的思考(以新方式来看待问题，跨越学科联结学习)4、创造力(尝试以新的方式来做事、创造与发明)
☞法国立足于学生的立场，规定了学生在接受完学校教育后所获得的基本知识与技能，这赋予了学校文化以意义，并成为沟通连接起各个科目与课题之间不可或缺的桥梁。
法国的七大核心素养，其中五种核心素养与现有教学大纲中的目标是一致的:掌握一门外语、基本的数学能力和科学技术素养、掌握常用的信息技术和沟通技术、人文素养。另外两种尚未引起学校制度足够的关注:社会交往与公民素养，学生的自主性与主动性。
☞英国的核心素养内容的发展具有深厚的历史基础
英国21世纪核心素养，对高中生应掌握的核心素养进行了详细的界定，具体包括六个方面:交流、数字、运用信息技术、与他人合作、改善自学与自做、解决问题的技能，每种素养也分为不同的级别水平。
☞日本的核心素养即生存能力——21世纪型能力
基础能力包括语言技能、数量关系技能、信息技能
思维能力包括发现和解决问题的能力、创造力、逻辑思维能力、批判思维能力、元认知、适应力
实践能力包括自律、建立人际关系能力、社会参与力、可持续发展的责任
【感悟】日本将核心素养的研究作为课程编制的原理，日本提出的核心素养能够很好很快地与课程教学挂起钩来。
第三节 核心素养的国际比较
各国或地区的核心素养指标体系的选取呈现出国际化的趋势:面向未来，与终身学习与发展为轴。
沟通交流能力是大家都重视的核心素养
核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求。
各国或地区的核心素养不仅与国际教育接轨，也重视本国的历史文化特色。
【感悟】不同的国家核心素养进行比较可以看出，即使社会再怎么发展，基础教育即读、写、算仍然是核心素养中的重要组成部分，也是中学生必备的基本技能。
