5.13马云鹏：《义务教育数学课程标准（2022年版）》解读

整体性、一致性、阶段性 小学以意识为主 “三会”是统领，是指导 2001版、2011版的继承与发展 教材分析

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问题答疑

计算思维：思维的缜密性、逻辑性、程序性。在小学里跨学科实践里，项目学习、主题学习里可能会有。计算思维不只是计算中有，应该像计算机程序化。

课程标准中的尺规作图从初中下降到了小学，不是把初中的放在小学，比较严密的尺规作图的要求还是在初中，小学训练学生严密的数学思维，给三条线段画一个三角形是什么样的三角形？两边之和大于第三边能不能画出三角形？（两根小棒之和与第三根小棒差距很小，能摆出三角形吗？圆规比尺子量更精准）圆规不只是来画圆，更多的是定长的作用。通过操作看数学的严谨性，为了解图形及图形关系都是有帮助的。

“三会”注重外在性，外在性与内在性一致。数学眼光抽象化、数学化，把外在关系抽象成数学内部建构去解释，把数学模型解决问题。“三会”的具体表现更多的是内在的，数感、应用能力，从长远来看是解决外在问题，实际在数学内部也有操作。数学是内在外在的结合。