越培训职业地位越低

一、提升幼儿教师职业地位的两种逻辑

最近几年由于学前教育获得大力的发展，幼儿教师也成为一个关注的重点。同时呼吁提升幼儿教师职业地位的呼声也不断增加，因为觉得幼儿教师职业地位提升了，才能够吸引更多的更优秀的人才进入幼师队伍，才能更好地保证幼儿教师的专业水准，以及促进学前教育的切实发展。这就是教育大计在于教师一个思维逻辑！这是一个外部发展的思维逻辑。

同时还有一个内部发展的思维逻辑，就是通过在职培训来提升幼儿教师的专业水平，从而保证幼儿教师队伍的整体素质，以此获得职业地位的提升。不管是内部的逻辑还是外部的逻辑，其基本的逻辑前提就是幼儿教师的职业地位就是低。

幼儿教师的职业地位低主要在于以下几方面原因：第一个是幼儿教育不属于义务教育的范畴，相应的幼儿教师身份地位有点边缘化；第二个是幼儿教师整体的学历水平较低，暗含着素质水平较低；第三个是幼儿教师的整体工资水平和福利待遇一般，从物质的角度反映了职业地位的低下等。

二、两种逻辑的效度一般

那从外部发展的逻辑出发提升幼儿教师的职业地位怎么样呢？效果有限。

近些年来国家也在想办法、下文件想要去提升幼儿教师的职业地位，但是也有实际的难处。为什么呢？限于不属于义务教育，还很大程度上依赖市场，所以政策直接干预到的范围有限，所以这也就直接影响到国家怎么能够实际保证幼儿教师的整体工资、福利水平。同时假设国家直接提升了幼儿教师的工资、福利水平，那么相应的小学、中学、大学教师的工资、福利水平是不是也应该上浮呢？不然，怎么说得过去。所以如果都提升的话将是一笔巨大的国家财政投入。因此，外部发展逻辑效果会一般，是随着社会经济发展水平一起缓慢提升的，而在教育系统内部的地位依然见底，不会有什么变化。

看来从内部的逻辑出发来提升教师的职业地位比较靠谱。于是加大幼儿教师的入职门槛和在职培训，以此提升幼儿教师的专业水平，从而获得社会认可进而提升职业地位。所以国家出台了各级各类在职培训政策措施，投入了大量人财物在做这样一件事情。比如近来出台了《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》这一新政，也意在进一步加强幼儿教师的培训力度。

不得不说，幼儿教师将在立体丰富的培训系统中获得更加专业的发展。但是专业地位是不是能够获得实质性提升却不好说。为什么这么说呢？

三、一种荒诞：越培训职业地位越低

反过来想，作为一个职业你为什么会需要这么多的在职培训呢？这不是说明你恰好差吗，所以才需要如此多的培训。可能有人说，你这是把专业发展与专业地位混同了。我想说，二者是有关系的。不断需要培训来提升专业发展，恰好说明专业性不够，一个专业性都不够或者得不到认可的职业，其职业地位可想而知高不到哪里去。或者是人家都觉得你需要不断地“外输型”培训，最起码是不相信你有足够的专业水准，何谈专业地位之高。或者是不相信你具有“内生性”成长潜力，所以需要大量没得选择的培训来促进你成长和地位的提升。

接着来看幼儿教师都是被什么人培训呢？最多的属于高校专家，再就是园长级专家以及其他的一些教育行政性质的人。这些培训者所代表的的就是行政权威和专业权威，始终有一种高高在上的感觉，在这样的培训中怎么能够体现出职业地位提升的迹象呢？所以作为主体的广大一线幼儿教师在众多的培训中显得越来越“卑微”，专业自主性、自豪感越来越小。

另外，再看其中的一个培训者高校专家，也就是高校教师，其职业地位比幼儿教师职业地位高。从培训的角度来说，高校教师在其职业生涯中他需要接受什么培训呢？接受多少培训呢？除了入职的一点培训，就很少了吧！他们更多的是给别人去培训，而不是自己接受培训。这样一比较，不能不说接不接受培训、接受什么培训、接受多少培训从一定程度也可以反映出一个职业的地位高低。

所以说，幼儿教师越被培训反而显得其职业地位越低。

这是一种荒诞，越想提升职业地位，越想专业发展，越被培训，越显得职业地位低下。这是不是也从另外一个角度说明了“出身”就决定了你的地位。要想改变幼儿教师的职业地位并不容易，涉及因素复杂，所以任重道远。