交际语境，蹊径寻踪

一直以来，我洋洋得意于自己的作文教学还行。可是，读了荣维东老师的写作教学理论研究书籍《交际语境写作》的第一章后，我不禁汗颜。原来，自己在作文教学上是多么的浅薄与无知啊。

在这章里，作者从写作观谈起，阐述写作教学理论的三大范式转型，并指出“交际语境写作”是今后写作教学的发展方向。

写作课程和教学的三大范式，是我重点关注对象。这三大范式是：文章中心的写作教学、作者中心的写作教学、读者取向的写作教学。

这三种不同的范式有着各自的优缺点，第一种（结果范式）关注的焦点是文章，第二种（过程写作）关注的是个体内在的心智运思，第三种（交际语境写作）关注作者与读者的沟通方式。对写作不同的理解和认知，影响着写作行为、写作结果以及写作方法选择。目前交际语境写作理念正成为西方主要的写作教学理念，成为课程标准、教材和教学的重要指导思想，它越来越得到人们的重视。

结果范式着重于字词句段等于原产品，因而比较适合初学写者和低年级学生。写作时，老师会经常鼓励学生多看多背范文。

过程写作适合于具有一些语言技能和篇章知识，可是没有东西可写，不知道如何去写的那些学生和初级写作者，小学初中阶段的学生为主。教师常常会提供写作大纲与计划来协助学生。

交际语境写作适合于当今社会所需要的真实写作技能的培养，适合于那些没有写作兴趣和动力、不知道为何要写文章，厌倦书面表达的那些学生。要是会安排同侪互动的写作环境，鼓励学生小组讨论，进行语境还原和分析。

这三种范式之间并不是截然对立的，它只是事物发展变化的不同阶段，不同关注点、不同取向、不同路径造成的，所以在交际语境写作取向下，可以实现三者之间的一体整合。

回想自己在平常的作文教学过程中，我一直采用的文章中心的写作教学法。即：老师提供可文或范文——分析和讲解写作知识——学生模仿范文进行写作——最后由教师批改评分。当世界各国写作课程理论在发生着从“文本——过程写作”向“交际——语境写作”重大范式转型时，我还在使用着这种陈旧的教学法，将写作沦为简单机械的模仿、输入和输出，显然不符合现代写作交际本质和现代社会对人才的需要。

读完第一章，我在作文教学的理论上有了很大滋养，更清晰地认识自己思想理论的不足。惟有以交际语境写作为思想指针，以文章写作为目标要求，以过程写作为实施路径，才可能是未来写作程理论比较科学合理的选择。