“克拉申二语习得理论”带给少儿英语教育的3点启示

学习英语的人大都听过“克拉申二语习得理论”，作为20世纪末影响最大的“二语习得”学说，该理论为外语学习尤其是英语教育行业带来了深远的影响，而且其中很多的观点对于现在的少儿英语教育来说仍然十分受用。

“克拉申二语习得理论”由五个假说组成，包括习得/学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。

今天我们就来谈谈这套理论对于少儿英语教育有哪些启示。

1、自然的语言环境比有意识的学习更重要

“习得/学得”假说是克拉申所有假说中最基本的一个，这一假说认为：发展第二语言能力有两个独立的途径，“习得”与“学得”。“习得”是潜意识的过程，“学得”是有意识的过程。

克拉申指出，学得不能转换成习得。例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。

现在有很多孩子学了很多年英语，还是不能开口说话，形成“哑巴英语”状态，或进步很慢，这里有一个原因是因为没有一个语言环境，一个好的语言环境对于孩子学习英语有极大的促进作用，易贝乐的课堂用全英文授课就是为了给孩子创建一个良好的的母语环境，首先让孩子形成对英语的认识。

2、输入的语言要尽量“可理解”

在“输入假说”中，克拉申主张输入的语言信息既不能过难，也不能过易，为了使学习者有所进步，向其输入的信息只能稍微超出其目前所处的水平，也就是让学习者尽量多接触“可理解”的语言，即i+1公式，i代表学习者现在的水平，1代表略高于他现有水平的语言资料。

研究表明，在给孩子提供的输入材料中，如果孩子能够理解的部分达到80%左右，他们在学习20%的新知识时，就会表现出很高的积极性和领悟力。而一旦让孩子读一些他们根本无法读懂的内容，他们的阅读积极性就会大幅降低。

为此，易贝乐为不同年龄阶段的孩子们构建了“英语阅读能力进阶路线图”，按照阅读的先后、难易程度，将整个自主阅读体系划分为六个阶段： “音素意识培养”、“自然拼读”、“解码阅读”、“跨学科阅读”、“篇章阅读”、“学术阅读”，尽量适应不同阶段孩子对输入性语言“可理解”的要求，从而一步步提升英语水平。

3、不要强迫孩子去学习，要学会让孩子主动去学习

有了大量的可理解输入，是不是就能保证孩子学好英语了呢？并不能，这其中还有一个“情感过滤”的环节。

克拉申的“情感过滤”假说认为，语言输入除了要求“可理解”之外，还必须通过情感过滤才有可能被孩子吸收，也就是孩子在学习时的学习动机、情绪、焦虑感等，这些因素对语言输入有着过滤作用，从而决定接收输入信息的多少。

这时候，如果孩子的学习是被迫的，虽然看着孩子在学习，但是由于内心非常抗拒，有效输入的信息就比较少，学习效果也比较差。

相反，如果孩子的学习是主动的，学习的意愿非常强烈，那么这种有效的输入就比较多，学习效果也比较好。