萤火之光——随笔指导课
随笔写作中出现的问题,久久萦绕在脑海,必须上一堂随笔指导课。周一利用晚自习时间,我再次翻看学生的随笔本,努力唤起、感知他们的写作状态,我理清思路,整理本子,并连续敲击键盘,做了第二天上课的课件,我有一点激动,又伴有一丝担忧,一节随笔指导课,能否解决孩子们的问题,成效有多大?
面临难题:“词穷”、无话可说
目前随笔写作遇到的难题,我精简成两条:一、“词穷”,文章中多是重复性语言。二、无话可说,该写的,能写的都写了。
第一个问题源于一个语文基础薄弱的学生,第二问题是语文能力较强的学生提出的。 由此可见,这不是个例,是普遍学生所面临的共同的难题。我鼓励学生,一切新的正确的做法,其发展趋势必然会有曲折,不会一帆风顺,这节课就是解决问题的。学生这节课坐的笔直,比平常课安静了很多,他们的桌面上都摆放着自己的随笔本,目光都集中在我身上,一种期待,一种渴望的神情。
看看同学们都写了什么内容?
接着我在幻灯上罗列出学生近一个月来所写的内容,我分成了七大类。
一、我的_____系列(老师,同桌,朋友,舍友,父母兄弟姐妹……)
二、课堂系列(语数外政史地物……)
三、课文仿写(文言文散文诗歌)
四、情感宣泄系列(喜怒哀乐……)
五、表达观点见解反思(议论文、哲理)
六、幻想、回忆、想象
七、节日、假日、重要活动
在每一条内容出现的时候,学生有的低头不好意思的笑了,有的两两相对而噗嗤一笑,有的隔着几排座位会意而笑,还有的翻动着本子不断寻找,一副要证明他的文章就在其中之一的满意之情,更有胆大的提高音量,抖动着本子,说自己没有上面的内容,一副得意的样子。总之,班级顿时一片骚动,打破了刚才的寂静。我观察着他们,心里乐了,他们的反应至少说明确是如此,这种互动联系是必要的。
接着我笑着说,能写这么多内容,说明生活本身就是丰富多彩的,随笔的内容也是包罗万象的,随之我又问,既然如此,为什么写着写着就词穷,就无话可说了呢?
你走入了这些误区
一、要求内容不能重复,写过的内容就不能再写了。
这是产生问题的根本原因,生活中的每一天不能说都精彩,但一定都不一样,不会重复。
例如:“我的老师”这个题目写了一次,就不能再写了吗?每个人每天都会说不一样的话,会有不一样的表现,你的感受也会不一样,也许老师今天对你说了一句鼓励的话,也许老师昨天关心了你的病情,也许老师约你谈话指出你的错误……这需要细致全方位的观察。我打趣说,哪位同学能365天都写语文老师,每天不重样,那就真正厉害了,学生也笑了。
二、受客观因素的限制,我没有可写的新鲜内容。
这是寄宿学生普遍会有的问题,他们羡慕学区班的孩子能走到街上看不同的景致,能回到家中吃母亲做的美食,可以和小伙伴们在公园嬉戏,可以回家看手机玩电脑……这些客观的因素会让孩子的主观能动性变被动,觉得自己被局限在狭小的空间内,更糟的是有人会心生抱怨,或者理直气壮得为自己不写随笔找理由。
我引导,虽然学校的大门为我们关闭了,却为我们打开了另一扇窗,局限我们的是空间,却阻挡不了我们的视线,我们的聆听,我们的思考,摄取新信息的渠道有很多。要学会用眼睛去看到,如翻开一本好书,每日的新闻联播,学校的所有的宣传来都会定期更新,关注校园里的人和物的变化。还要用耳去听到,去捕捉听,如课上课下老师提及分享的事例,同学们聊天的趣闻,给家长打电话了解到家乡的人和事等,我看到有的学生先入了沉思,在我每一句话之后,顺带寻觅回忆。
三、同样的所见所闻,大家会写重复
紧接着上面的疑问,我提示关键在“想”,思考是人类独有的方式,是区别于其他低级生物的标志,如果我们不思考,人类不会进化,不会发明创造,不会有现在文明。看着同样一片飘零的落叶,有人看到了秋天,有人想起了家人,还有人抱怨扫落叶,给你的文章一个感情支点。
四、多读书就只是积累好词好句。
好的文学作品是为你打开了全新的视野、提供了更多的创作思路、关注到更多未知的领域,字词积累只是一方面。
五、我写作能力弱,写不好,就应付。
个别孩子自暴自弃,首先给自己贴了标签,写作能力弱,又要完成老师布置的任务,只能凑数,写作只属于少于优秀学生的权利。其实每个学生的写作风格是不一样的,文采飞扬,幽默智慧,客观平静等,我鼓励学生,写随笔,重在真实,随性,不要盲目学他人,更不要妄自菲薄,写作是自己的事,只需要写属于自己的最好作品。
寻找新的路径
看着这些误区,有的学生频频点头,又重新拿起了随笔,再次审视沉思,具体该怎么做呢?写作没有唯一的方法,我提出了几条可行性建议:
1、让自己的感官敏锐起来。
放大每一个感官的毛孔,去奋力汲取信息,像一条条触角去感应信息,或像雷达释放的频率,与你敏感的心正好对接,思考应该在每时每刻,看一物,闻一声,都会触及神经,只许一两分钟的构思就足够了,而不只是依赖于晚自习30分钟的冥思苦想,托腮翻眼,左顾右盼。
2、内容要写小写细。
250字怎能容下你的漫长人生?你的整个暑假?名家作品和我们的最大区别就是,一件三言两语就能说完的事,大家却能写出整整三本书,里面有不断刻画的细节,不断添加的情节,不断描绘的场面,不断补充的背景,不断想象的空间,不停的展现又不时地隐藏,能细如发丝褶皱,也能恢弘宇宙万象。
3、多与老师同学交流。
交流的内容可以是新颖的题目,新鲜的内容,新奇的视角等。写作的同时也提高了平时聊天内容的质量,譬如学生夜谈类似动画片熊出没而发出的笑声是否该戛然而止,侃侃而谈的背后一定有博学的支撑。
4、尝试在题目中加一个形容词或动词,表明你的感情倾向。
我一例如,学生非常配合,我说什么样的体育课?答曰艰难地体育课,源于体育测试,再如,我的什么样的舍友,答曰闹腾的,可爱的,学霸的……你一言我一语,一片欢乐,语调一致,非常有节奏感。
4、明确写作对象,你的文字是写给谁看的?
你是写给你自己,还是亲人、老师、同学、某类人群、具体的事物、还是抽象的……)写作也是一种对话,一种感情倾诉,这是需要有对象的,如有坐在你面前倾听,你怎会无话可说呢?因为你和对象之间一定有某种情感纽带,需要去传达信息。如一学生写《给姐姐的一封信》,吐露心事,寻求动力。还有一学生感性中又不乏理性,同样以写信的方式劝说自己的好友要改正一些缺点等。学生听完讲解颔首肯定。
由于时间关系,随后我分享了几个比较好的题目,来具体印证以上的内容:
《垃圾分类就是新时尚》、《当老师不在的时候》、《宿舍的树懒》、《当时间停止的时候》、《我的古董玩具》、《凡人小事的背后》、《似曾相识的女老师》、《洗手间风波》、《艰难的四分钟》、《没有生命,你能拥有什么》
分享以上随笔题目,我看到有些孩子拿起了笔在记录,有的在猜测是谁写的?(当然被我拉回关注点),有的在揣测里面写了些什么内容?还有知道内情的又在眼神交汇。看得出,学生对此非常感兴趣,赞叹好题目的同时,也不时听到一声声叹息,可能在想自己怎么没想到吧,或是别人咋想出来的,总之,学生在思考。
我很喜欢其中一个题目《当时间停止的时候》,这名学生大概说到的他想停在某一次交通事故前,也许车开慢一点,行人多看一眼,多遵守交通法则,就会避免这场车祸。在批改时,这个题目就吸引了我,如果时间能停止,我想让它停留在哪一刻呢?是在做出一个重要选择的时候?是在车站与父母分别时来不及的那个拥抱?还是……可写得范围很大,可表达的情感很多,这就是好题目,引起更多读者共鸣的题目。
点亮萤火之光
学生心生恐惧,害怕写作文,我也直言说道,老师也最怕改作文,耗时多工作量大,最幸福是老师,浮现的熟悉的面孔,一颗颗纯粹的心灵,一个个灵动的想法,一份份真挚的感情。批改随笔,我不评等级,只需要圈点勾画,就是让每一个学生都无所畏惧,真实写作。我在期待,期待一个好词、一个好句、一个好题目、一个好想法。
虽然我们的随笔不如名人大作,像一轮明亮耀眼的太阳,能穿古今,照亮万物生灵,熠熠生辉。但它可以像一个萤火虫,点亮自己的光,星星点点,照亮自己的写作之路,全班37个亮点汇聚在一起,那是一盏明灯,是一束光亮,会让我们走得更长更远。
正确的、有意义的事,我们一定要坚持做,也许它现在不能呈现立竿见影的效果,也许今天埋下写作的种子,最终开花结果可能不会在初中毕业,也许在高中,也许在成年后的某一时刻,肯定的是它是受益终身的。
最后我提议,期中考试后,班级出随笔集,征集名字,37个孩子,一个都不能落!
再回首,你会为自己骄傲的!一天250字,一周至少1000字,一月4000字,一学期16000字,一年32000字,初三毕业64000字,全班37人,两百万字……
人人都是写作者!
(话音刚落,我竟然看到有两个小女孩举起手来准备鼓掌,又羞涩放下了,此刻我深深感动了,我何尝不也是一个萤火虫,也以此文勉励正在写作道路上坚持的自己!)