张贵栓‖语文主题学习100问（46）

46、怎样处理阅读体系与层次的关系？

按照系统论观点来理解体系，一个单元的文章可以构成一个阅读体系，一个课时的阅读内容可以构成一个阅读体系，一组文章也是可以构成一个阅读体系的。

在阅读体系的实施过程中，要关注阅读单元文章内容的层次性，第一篇课文体现的重点是什么，第二篇文章体现的重点是什么。还有精读课文体现的重点是什么，略读课文体现的重点是什么，每一篇课文的重点是不一样的。这样，才能有所为，有所不为。以《人物描写一组》为例作简单说明。

统编版五年级语文下册第五单元，语文要素1、学习描写人的基本方法；2、初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。内容安排，13课《人物描写一组》、14课《刷子李》和习作例文《我的朋友容容》既构成了一个阅读体系，还有从学到用的策略实施。

其中，13课《人物描写一组》是一个典型的组文阅读，层次性、体系性都比较明显。《人物描写一组》里有三篇短文，也是三个片段，人物特点非常鲜明。

《摔跤》为了表现小嘎子的机灵，文章生动刻画了小嘎子的一连串动作，显然，这是抓细节描写中的“动作描写”。比如：“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是，小胖墩儿也是摔跤的能手，┅┅”

《他像一棵挺脱的树》为了表现车夫祥子旺盛的生命力，文章细致描写了它结实健美的身体。比如：“他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉， 被驴啃了一口。他不甚注意他的模样，他爱自己的脸正如同他爱自己的身体，都那么结实硬棒，他把脸仿佛算在四肢之内，只要硬棒就好。”这是外貌描写；

再如：“是的，到城里以后，他还能头朝下，倒着立半天。这样立着，他觉得，他就很像一棵树，上下没有一个地方不挺脱的。”这是动作描写。文章以动作描写为起点，浓墨描写人物的外貌。与前文相比，就是外貌+动作的描写，不难看出，细节描写中包括了外貌、动作的描写。

再来看《两茎灯草》。为了表现严监生吝啬的特点，文章把他放入典型事例中，诸亲六眷都在发话，唯独严监生只有动作与神态，而且是进行了动作、神态的细致描写。

如：大侄子走上前来问道:“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。

二侄子走上前来问道:“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道:“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

三篇文章，三个片段，三个侧重点。动作、外貌、神态基本构成了一个描写人物的体系，能称之为“细节描写”。

这是特殊的组文阅读，侧重点比较明显，可以每一个片段安排一节精读引领课，这样能够体现出三个片段的层次性。先学习课文，再链接阅读丛书文章。一般是这样上的，1+X。

    如果按“组文阅读课”来上，也可以先学习本组课文，进行比较阅读，师生探讨、整理出每一个片段中描写人物的方法，再进入丛书文章阅读。X+y型。细节描写是立体的，塑造人物是丰满的，写人叙事是综合的。作为五年级学生来说，这样阅读，既有意思，也有意义。