《“新基础教育”研究手册》读后感之九：在成事在成人 在成人中

《“新基础教育”研究手册》读后感之九：

          在成事在成人  在成人中促成事

“新基础教育”是在成事中成人，促进实践者的发展；同时，以成人促成事，通过提升人，做出更高质量的实践。人的水平的提高表现在实践质量的提升。正是这样一种重心上的转换，要从“新基础教育”研究的表层目标，更多的指向生存目标。新基础的表层目标是实现学校转型，它是看得见、摸得着的；深层目标是改变师生在校生存方式，包括校长、领导的生存状态。

“新基础教育”强调的教师基本素质，主要包括：教师的价值取向与发展内动力，宽厚、扎实的文化底蕴，实践创生的思维能力，日常实践中的专业素养。

“新基础教育”难就难在，要将理论、认识、想法，首先化成校长、中层、骨干教师的共识，进而在学校变革实践中，促使教师队伍的整体变化。

这是我在这一章节中印象最深的部分，对于一名一线的班主任兼语文老师，这部分的内容似乎是不对味的。这部分更多的是从学校领导的角度来看教师的培养。然而，从个人自身的角度又可以解读出什么来呢？

一、成人与成事的融合

“新基础教育”是要将理论、认识、想法内化，将融合于自身的认知，促使自己的整体转变。在日常工作中开展研究，能够做到日常地、积极地参与各级各类研讨，对改变有使命感、责任感，在日常改革中开展学习、研究、探索和创造，同时，提高所教班级的教育教学质量，提高和实现自身多方面的发展，能对实践层面的经验进行总结、提炼，并逐渐形成自己的独特经验和教学风格。即理念的转变来指导行为研究，以提炼并提升理论的认知。

这不禁让我想起今天暑假后的期初会议时，我提出了“轰轰烈烈”地活动是否会让学业成绩下滑，李教授说这是过于局限与狭隘的想法，当时我并不认同，可此刻看起来，我确实是“井底之蛙”，一个人的成长的任何方面都不是割裂的，如果产生了割裂的效果，那么必定是没有将实践与研究、自身的特点融合在一起，真正促进人的健康成长。即成事中成人，便是如此。

二、体悟与操作的辨析

操作可以很清楚、很具体地告诉你每一步骤，短期内见效快，但是外力作用大于内力，而且外力难以化为内力；一旦换了内容，自己照样不会。体悟是一种整体性的体认，它要通过多次实践经验的事理迁移到其他内容或领域。变事的过程和变人的过程有机统一。这是“新基础教育”结构化教学先慢后快的道理在教师发展中的体现。

在很多的研讨活动中，我参与其中，更多的是一种操作，而非体悟。知道了这样的课是这样上的，可以这样设计，但是换了课，就不知道该怎么上了？这便是一种操作，简单细致的重复，没有思考的跟从。我们的学习与阅读、研究都应该是一种体悟，需要整体性的体验与认知，需要更多的迁移与思辨，需要更明析的变事变人来成事成人。说简单点就是举一反三，学会了一就得想到三。

此刻再对比自己的参与变革的状态，还是停留于第二、三层间，不是停留于口号，却又不能融会贯通，恰切运用。关注了和自己过去经验、理论认识、行为习惯的区别，却在试图积极主动地改变自己日常教育和教学实践中还是迷茫，急需在阅读中丰盈自己。

《“新基础教育”研究手册》读后感之九：在成事在成人 在成人中促成事2018-12-09

题外话：昨天匆匆接到了任务，今天赶到了丽水云和，参加“2018年浙江省智慧教育联盟年会”，晚饭间听到了一些老师在说着这样的课堂平时我们根本不会用，如何让我们的课堂真正成为学生喜欢，老师愉悦的空间，真的是需要研究，所有事物的融合都应该产生有效地提升，才能促进人的发展与事的成功。

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