拾起温暖的碎片

在我如今的认知里，我们的教育于孩子来说，扮演的是一个“严父”或者“严母”的形象：表现得虽极为严厉，对学生有着高要求高标准，但实则为学生考虑，内里总有柔情温暖的一面，如涓涓细流浸润学生的心灵，亦如阳光落下的细细碎片，照耀温暖着周身。我想借此篇，记录下自己所见或所行的温暖的碎片。

于身——轻起温柔之举

办公室里，我的搭班张老师的办公桌旁，她又来了，她是小琦，是公认的不学习、总是惹事的“差生”，这是又一次常识课的老师让班长把她送到了办公室听训。

我早已习以为常，不做任何表示，埋头工作。张老师叹了口气，也清楚不论如何说教，小琦也不会改正，便让她在旁抄写语文词语。我原以为，这次也同往常一样，就这样度过一节课，但接下来的一幕却触动了我，让我一直记在心里。

那是冬天，天气干燥，张老师注意到小琦脸上干得起皮，便拿出了一支护手霜，细细抹在小琦的脸上，边抹边说“你看你的脸上，都干得起皮了。”张老师的眼睛注视着小琦的脸，要把起皮的地方都抹润，小琦注视着张老师的脸，眼里没有平时的不桀，而是带着无措与微惊，还有一些我说不出的柔软。

我就像在看一幅画，看着画里的两人，目光不曾接触却彼此看得那么专注。他们的周围一定闪耀着那星星点点的温暖碎片，不知这些碎片是否落进了小琦的心里，有那么一丝触动，想改变自己，是否埋进小琦的记忆，多年后仍能回忆起有这样一位张老师，为自己涂抹过干燥的脸颊。我将这一举动想得多么世俗和功利，于张老师而言，这只是一次微不足道的关心，或许她早已忘记，或许认为此不足为提，于我而言，这样温暖的碎片确是飘进了我的心里，化为自己作为教师的一份仁爱之心。

于心——纾解心灵之困

缘，妙不可言。今年在租住的小区里遇到了许多教过的学生，我很爱和他们交谈，听他们向我诉说他们不曾说给别人的秘密，听他们向我讲述他们所理解的世界。有个孩子，我只教过她二年级的美术，她却很喜欢我，见到我常与我打招呼，她叫小茗。她现在和我同一个小区，她这是第N次和我交谈，却悄悄告诉我一个秘密：“我有中度抑郁”。我深知抑郁症的严重性，又知道有些孩子确实会有抑郁，但说给周围的人听，周围的人不信，从而造成更严重的抑郁症甚至导致更惨痛的后果。我试着稳住她的情绪，问她得知自己抑郁的缘由，原来是一个说是权威的测试（真实度我并不清楚），测试结果是中度抑郁。

我意识到我在同她交谈，心里却很无措，我不知道该如何应对，又不敢轻易否定她觉得自己有抑郁症的想法。我在听她诉说，诉说自己的内心的苦闷与忧愁，我暗怨自己无能，无法助她排解，只得让她先不要胡思乱想，明天去学校心理健康室找专业老师谈谈。

缘，甚是神奇。今年学校本部唐主任来分校交流，她正是我们学校的心理健康老师。我便从中牵线，让小茗来找唐主任心理疏导。我把小茗送到唐主任身旁，唐主任立刻让小茗面对面挨着坐下，柔声细语地与她谈话。我没有留在室内，只是临出门看了一眼，唐主任的手轻轻搭在小茗的椅子上，营造轻松安全的氛围，似春风般与小茗和煦地交谈，小茗开始攥紧的手此时也已松开，吐露着近期的心绪。

室内的灯光洒在二人的身上，我想这温润的灯光里定有暖洋洋的温度，温暖小茗的心灵，解开束缚的枷锁，治疗内心的创伤。

后来再遇小茗，她已开朗不少，我在为她高兴的同时，又回想起当时的画面，那时的温暖碎片想来已经成了我要掌握心理健康知识的一份意识，更让我深觉教师的学海无涯。

于智——缓筑思维之巢

我在读书笔记的扉页上记录着这样一句话“学生学习过程，学习效果如何，特别是是否经过学习而变得更懂数学，更加喜欢数学，更有思维自觉，进而学会学习呢？”每每翻开笔记，我总会读起这行字，然后陷入沉思，“我是否给我的学生带去了书本以外的东西，让我的学生更会思考”，而往往我自己的回答是“我不知道”。

我以为我坚持的理念能让学生学会思考，而事实是我的学生的成绩并不尽人意，我以为是我带给学生某些变化，而事实却可能是任何一位老师都有可能给学生带去进步，甚至学生的进步能更大。我以为我或许真的很伟大，但事实是我的作用对一个学生的一生来说可能微乎其微。我陷入了自我虚无的悲观心境，而将我解救出来的是《教育常识》这本书，这本书似乎给了我可以依靠的心理港湾，同时纠正了我在思考教育上所钻的牛角尖:“教育是需要悲悯、耐心和从容的事业”“教育的作用是有限的”“做现实教育的理想主义者”……

所以，课堂上的我想多等一等学生的回答，想多等一等学生间的交流，想多给学生思考的时间，想多让学生分享思考的过程……这样的课堂效率很慢，似乎看不到成效，但现在我并不会那么焦虑。我的教学方法依然要改进，但学生的思维自觉是要慢慢形成的，是他所经历的数十个老师共同带给他的，希望我所带给他们的数学是闪耀着美好记忆且充实的。

身边的温暖的事件、感人的画面、智慧的场景还有许多，每一个故事背后都站着一个个有着育人情怀的老师。我们不是仅仅教学本职学科，而是“把儿童当儿童”，把学生作为教育的目的。以此自勉。