特级教师刘祥：做自身生命中的“贵人”
从业之初，总希望遇见“贵人”，得到他的无私点拨或提携，在教育教学的路上发现捷径，快速走出蒙昧，走向精彩。那时，也确实会有一些热心肠的长者慷慨相助，不计任何报酬。
成为成熟教师甚至骨干教师之后，遇到的教育教学难题自己解决不了，身边的热心肠者往往同样解决不了，便发现“贵人”越来越稀缺，只能独自埋头钻研，以一己之力为自身开疆辟壤。于是慢慢明白：生命中最重要的那个“贵人”，其实只能是藏匿在灵魂深处的那个不服输的“我”。这个“我”持有的教育理想、教育情怀、教育技能以及个体学养，决定着一位教师能够抵达的教育教学的远方与高处。
在绝大多数教师的灵魂深处，都藏匿着一个不朽的名师梦。没有这样的梦，便没有成长的欲望，没有不断攀登的动力。只是，为数众多的教师未能将梦想转化为现实。外部因素的制约固然客观存在，内在成长欲望和行动更居影响力的首位。毕竟，同处于最好的环境或最恶劣的环境之中，任何一种物种的生长都存在着好差之别，何况是具有七情六欲的人类。
预设一个高远的目标
教师的人生目标通常不会锁定在薪酬或者奖金之上。从古至今，或许从没有哪位教师能够极为坦荡地向世界宣告：我的目标是一年挣一个亿。教师的职业目标似乎从不直接沾染铜臭味儿，就算是偶尔有人心有所念，也不会诉之于众。至于相当数量的教师将评上高一级职称作为自己的奋斗目标，其关注的焦点也不在于职称对应的工资，而是职称对应的职业存在价值和人之为人的尊严。
更多的时候，教师的人生目标与其从事的教书育人的职业紧密相关。刚参加工作的新教师，其目标往往是迅速站稳课堂，得到各方面的认同。成熟的教师，其目标常常是在职称评审和评优评先中一帆风顺，自己教的班级始终走在全年级的前列。骨干型教师，其目标是每年多发表一些高质量的论文，多主持一些重大课题，早一天评上特级教师。学者型教师，其目标是多提炼成果，多出版专著，多游学各地，多在大型活动中发出自己的声音……教师们所处的位置不同，内心中的价值期许便不同。
但这绝不妨碍各教龄段、各类身份的教师为自己预设一个同样高远的目标：做中国最好的教师。至于“最好”可以细化为哪些具体的条目，则近乎没有任何价值。刚刚踏上讲台第一天的新教师，当其确立起“做中国最好的教师”的高远目标时，并不需要将“最好”逐条分解为上多少节示范课、发表多少篇论文、培养出多少个“清北”学生。已经名扬全国的特级教师，当其高扬“做中国最好的教师”的旗帜时，也不会掰着手指头计算自己距离“最好”还差哪些表彰，还缺哪些头衔。“最好”只是灵魂深处一份长久且厚重的自我激励，只是不甘平庸的教师用理想和信念为自身编织的一个明亮的前方。
在现实的教育情境中，影响并制约教师健康成长的因素有很多。如果没有高远的目标这一“贵人”，便容易被各种风沙迷了眼。有了高远的目标，前方便有了航标灯，便能够透过各种遮蔽，顶住各种雨雪沙尘，咬紧牙关执着前行，纵使最终未能抵达终点，也毕竟比其他人多走了一段路程。恰恰是这一段路，验证着奋斗的力度，记录着行动的效能，承载着思想和情感的丰盈。从这一点而言，“贵人”不是好好先生，而是引领者与监督者。
切勿生活在对过去的假设之中
“如果我当初不做行政，现在也应该是特级教师。”“如果我当初没有放弃写论文，现在也应该评上正高了。”这样的话语，我在生活中经常听到，似乎没有成为特级教师或者正高级教师，只因为做了行政，放弃了写论文。
倘若能够坚持几十年的教育教学论文写作，评上正高还真不是一件难事。前文说过，自觉的写作者必然也是自觉的阅读者和思考者，三方面结合，职称上晋级理所应当。
做行政和成为特级教师也从不冲突。将做行政和成为特级教师视作不可并存的选项，究其本质，不过是为了强化其行政管理者的身份，或者是用行政管理的身份抵消未能成为特级教师的遗憾。教而优则仕，在我们的文化土壤中，行政的魅力通常大于特级教师的荣誉。
事实上，鱼和熊掌完全可以兼而有之。在当下的基础教育领域中，有相当数量的特级教师，同时也是杰出的学校行政管理者。认为做了行政便无法成为特级教师，最大的问题恰恰在于行政工作没有真正做好。如果能够在学校管理中健全体系，各司其职，总会有时间钻研教学，提升自我。反之，对他人不放心，代他人履职，终日被琐屑之事包裹，必然没有精力研究学科教学。
举这两个例子并非为了探究如何成为特级教师或正高级教师，而是为了陈述一个浅近的道理：不要为没有达成某个目标找借口。对于已经成为事实的事儿，任何假设都无法将其改变。如果硬要给假设寻觅一个存在的理由，只能是以假设为起点，做该做的事，让假设成为可以预约的“贵人”。
阅读本书时，您或许也这样假设过：从今天开始，每天阅读一万字，每天写作一千字，那么十年之后我便阅读了3650万字，写作了365万字。这便是在预约你的“贵人”。此种假设，一旦转换为具体的行动，便化身为目标和动力。如果仅仅是在大脑中一次次地假设，一次次地将其折算为具体的多少本作品、多少篇论文，却又从来不付之以行动，最终也就只能如上面两例中的人，面对他人获得的荣誉，感叹一声：“假如我当初每天阅读一万字，写作一千字，现在也应该是特级教师。”
在科学研究中，有一句真理性的论断：“大胆假设，小心求证。”这句话中的假设，立足当下，指向未来，起着拓展视角、指引方向的作用。将其与具体的研究相结合，便是知行合一、相辅相成。教师的专业成长只需要这样的假设，只需要稳健地站立在现实的教育土壤之上，以相对前瞻的视野对未来的教育教学进行“大胆假设”，然后依托教学实践而“小心求证”。如此，多则十年，少则三五年，便能脱颖而出。
那时，就会有很多人感叹：“如果我当初跟他一样敢思考、敢探索，现在我肯定比他还优秀。”
永远不要低估自身的能力
读高中时，一位同学的语文成绩始终居于及格线上下，后来却成了他所在的大学的文学社社长，在《诗刊》上发表了诗作。
读大学时，一位同学学业成绩平平，从未获得任何表彰奖励，却在工作一年后考取了某名校的研究生，毕业后进了中央电视台。
教书后，一位学生只考取了一所二本学校的法语系，却在大二升大三那年翻译出版了一部法语长篇小说，其文字的精妙让我拍案叫绝。
至于我，师专毕业，才智平平，工作了15年才评上一级职称，工作了18年未获得体制内的任何表彰，也没正式发表过任何一篇学术论文，却在此后的20年间出版了15部教育教学著作，发表了一千余篇教育教学文章，还收获了一堆的荣誉。
我所列举的这些人，均非天才，也均未如武侠小说中的主人公，凭借某种机缘巧合而获取了武林秘籍或绝世神功。每个人之所以能超越平庸，做出一些超乎寻常的事儿，全在于激活了自身的专业成长潜能。
或许您会说：“我并没发现自己有哪方面的潜能啊，又如何去激活它？”
我想对您说的是：“您哪方面都存在着无尽的潜能，朝哪一个方向着力，便能激活哪一方面的能量，并最终创造出令自己吃惊和骄傲的业绩。”
在生活中，您有过这样的体会吗——参加演讲比赛，或主持某个活动，必须短时间内熟记数百甚至数千的文字。你被逼上了绝境，不得不全力迎战。最终，你只用了很短的时间便背下了你的讲稿，顺利完成了任务。
我总觉得我无法完成此类任务，因为我的记忆力太差。但我知道我的若干位徒弟都能做到，因为她们都曾被逼迫着出色地完成过这样的任务。或许，把我逼到了那个绝境，我也能够做到。
我也做过一些我认为根本不可能完成的事。比如，用一天的时间完成一篇12000余字的课案分析，且被期刊录用；因为一首歌曲的触动，用一夜的时间，写出了一篇18000余字的回忆性散文；用一年的时间，每天坚持至少记录一千字，完成了56万余字的《走过高三》……
见识了、经历了太多的将“不可能”变为“可能”的案例之后，我终于明白，永远不要轻视自身的能力，每个人都是创奇者！
十多年前，一位年轻的同事找我聊天，谈及专业发展的路径与方法，我建议他从专业写作做起。他给自己确立了一个目标，每两个月打磨出一篇教学论文。后来，一年时间，他发表了七篇高水准的论文，其中有两篇还发表在核心期刊上。遗憾的是，第二年他被选入了行政队伍，后来又做了副校长，再无只言片语发表。
还有两位同事，第一位因为一个老朋友评上了特级教师而受到了刺激，由此而发愤钻研教学，四年后自己也评上了特级。这位便用自己的成长经历教育第二位，鼓励他写论文、申报课题。同样是四年后，第二位同事也评上了特级，还晋升了正高。以四年的努力而评上特级和正高，你相信它是事实吗？但它确确实实地发生了。
无需列举更多的事例，因为您的身边，一定同样存在这样的典型案例。每一位成功者都不过是给自己确立了一个明晰的目标，然后朝着这个目标坚持不懈地行进，最终也就抵达了目的地。这样的行走，无需爬雪山过草地，无需经历风刀霜剑，更无需经历流血牺牲，所需付出的，仅仅是思考、学习与行动。从这一点而言，所谓“永远不要低估自己的能力”，绝不是说必须激活生命的“洪荒之力”，而是不要浪费了你早已拥有的学习能力、思考能力、写作能力，让它们在教育教学工作中正常运转起来，这样的要求一点儿也不过分。
