《教学勇气》摘录打卡004（导言——源自心灵的教学）

①每当我和学生发现可探索的未知领域，走出盘根错节的迷局困境，体验令人豁然开朗的思想闪电，此时此刻教学真是我所知的最美好的工作。

思考：世上任何事，唯有触动了心灵才会产生真正思考，才会谋求前行的出路，才会做出舍末求本的决策，而这里的“末”也只是自以为是的“末”，自我认定的“末”，“本”自然也是如此的断定。这是集中火力的最好途径。这也是尊重自我，听从内心的声音的结果，但不一定是最好的出路。

最好的出路是既要跟着感觉走，又要符合客观规律。这就需要理性，而强大理性的拥有需要知识、需要经历、需要不停地思考，不停地学习，不停地书写。

②教学困境出自下面谈及的三大原因，前两个可谓老生常谈，第三个最为根本却常被忽视。

第一，我们传授的学科像生命现象一样广泛而复杂，因此我们的学科知识总是残缺不全的，无论我们怎样的致力于读书和研究，也总是达不到教学中对掌握学科内容的要求。

第二，我们教导的学生或许比生命现象更广泛，更复杂，要想清晰而全面的认识学生，并及时而明智的回应他们的切身需求，无异于苛求我们担当望洋兴叹的一身二任：既要有弗洛伊德的辨析才学，又要有所罗门的名断智慧。

第三，我们如何为人，也就如何教学。

思考：人往往是被表象遮蔽了双眼。

分数就是最大的遮眼帘。从而也就导致了对得分数的人和分数的紧抓不放从而忽略了真正掌握分数面前生杀大权的所谓老师的基本素质。这里的素质不是教学技能，不是对学生的爱，而是对所从事职业的理性思考。

③实事求是的说，是否能认识学生，认识学科，主要取决于是否能认识自我。我若不能认清自我，也就不能认清学生。我自己如果过着不知内心的浑浑噩噩的生活，此时想去了解学生，无异于雾中看花。既然我不能认清学生，自然也不能教好学生。我若不能认清自我，也就不能认清学科，即不能从个人格物致知的深切体悟中将学科的真谛妙用融会贯通，此时我所认识的知识不过是与我无关且远离现实的一大堆抽象概念。

思考：认识自我！这是人一辈子需要修炼的功夫，很难，很难。

首先得知道认识自我对活着的重要性。只是大多数人到死也不知道“认识自我”这个概念，也不知道“认识自我”是为了什么。

重要在哪里呢？活出自我，尽力挖掘自己生命存在于世的可能性

其次，知道了这个概念，需要思考如何做到。

①从自己的处境中感受在那个区域。

安逸区，舒适区，不思进取区，痛苦区，煎熬区，自以为是区，不以为然区，有劳有逸区、发愤图强区，……定位了区域，思考为什么是这样的真正原因。

②从所获得的名利中思考一路走来的心路历程。

③从家族的传承中思考自己的特性

④别人的评价重要吗？可以参考，是个标尺，但不能左右自己对自己的定位。

认识自我之后，周遭的一切都是鲜活的，都是生命的养料。