随适化个性教育观解析连载[三]

随适化个性教育之不同于因材施教 [三]

随适化个性教育不同于因材施教。首先，随适化个性教育的价值不只是体现在考试中，这是与应试化教育的最大区别。通过对教育的探索和认识，"随适化个性教育观" 为化解应试教育中的一些矛盾提供了理论基础，" 随适化个性教育" 法为解决这些化解教育矛盾提供了有效方法。它是“以教育现象为核心，延展教育形态，随教育环境（自然、社会）的变化而优化”的随变而变的教育过程，随“受教育者（如个别生）”自身素质的变化而变化的教育策略。“随适化个性教育”法来源于“自然生活与社会生活”之间的“教育生活”。它借自然环境的存在，解释在教育过程中实施“随适化个性教育方法”的合理性，形成对教育领域的“随适化个性教育”认知；借人类智慧的结晶——社会秩序的构建需要，引导“随适化个性教育”的发展方向。在“利用随适化个性教育”法的过程中，发现教育矛盾形成的关键因素是教育施措中的“时间错位”——当教时未教，当学时未学，学生的“当下行为”与“未来预期行为”之间处于失衡状态——其失衡度没有被教育行为有效平衡，导致了教育矛盾频发，失衡度值越大，矛盾也越激烈。浅谈“个别生现象”——教育矛盾的表象之一“个别生现象”，一直是教育矛盾的基本表象，也是决定教育矛盾化解的关键因素。“个别生”的特点是个性张扬，行为表现令人咋舌。其实，“个别生现象”是教育的正常显像，处于学习阶段的学生心智发展具有“非理性和不确定性”，其行为表现当然也是有非理性和不确定性的特征，值得注意的是“教师对待这些现象的焦虑态度”凸显了“个别生现象”的负面作用。教师应该接受学生的“非理性和不确定性”存在的客观性和不可更改性，正确对待个别生的“非理性、不确定性”表现，并利用“教育价值、教育工具”实施教育策略，加速其向“理性和确定性”转变进程，体现教育价值，否则，难以理清“原本清丽纯洁的天使在一夜之间成了‘魔兽’这个问题”。（一）为了清晰分析“个别生现象”，此处将它一分为二，分为“超前”和“滞后”两种现象。与一般教育现象相比，行为表现“超前”的孩子是在成人的评价——或褒扬或贬斥中成长的。这一部分“个别生”在教育的环境中，极容易引起教育注意，他们成绩优秀、能力超群，生活在“关注与质疑”中，相对于其他孩子，他们与成人的认知更接近，更容易被认可，在受教育的时间里会更多地获得“解释、学习、模仿”的能力，会出现“向师力”。但是，限于心智的“非理性和不确定性”影响，他们更渴望与同伴融合交流，出现“向心力”，所以，二力相较他们时常会处于烦躁、彷徨、孤独、证明状态之中。而思维活动、行为表现“滞后”的“个别生”则是在成人的“管教与压迫”中成长的，他们提前体会到了“不公、失衡、委屈”等等的感觉，体会到了“生之落差”、“学之落差”的客观残酷。鉴于心智发展处于“非理性和不确定性”阶段，他们“自身生力”限制了他们的行为表现，落后于一般学生，远远落后于成人的认知，所以，他们在受教育的时间里会收获更多的“反抗、奋斗、‘积极’”的能力，经常处于“反思、分析、比较、悔恨、迷茫、抗争”  的状态之中。