教师如何引导多胎家庭子女正确理解“生活的意义”——读《阿德勒心理

有些人，可能终其一生都找不到生活的意义。而有些人，很幸运，从一出生就被很好的照顾、关爱、引导、教育，并形成对生活意义的正向观念。

本章指出导致儿童形成错误“人生意义”的做法有二：一是因为他们过于娇纵；二是对他们的忽视。

从现代家庭生养子女数的角度来观察，个人认为，第一种做法常见于独生子女家庭。在我国，全家上下至少有6个大人（生身父母、祖父母、外祖父母）是整天围着“小祖宗”转的。退休外（祖）父母过剩的闲暇时间正好可以通过抚养孙子（女）来打发，因此，孩子根本没有机会体验自己动脑动手的机会。久而久之，养成了以自我为中心，命令长辈帮其做事的坏习惯而不自知。这种典型的隔代教育不良现象值得我们多加关注修正，因为这些被溺爱的孩子，当他们长大后不再享受”众星捧月“的待遇时，很可能会成为社会的“危险群体”。第二种”忽视"的做法常见于二胎以上家庭。以往，这种现象在农村比较常见，但随着二胎、三胎政策的来临，城市孩子“被忽视”感会更加强烈。特别是那些比弟弟妹妹大六岁以上的孩子，由于长时间习惯了“独享”父母、祖辈的爱，突然多出一个弟弟或妹妹来“分走”他（她）的爱，很容易产生不良的心理影响。作为教师，要多关注这些孩子，多和他们聊天，并通过一些团队心理辅导活动引导他们理解正确的“生活意义”是在于贡献自己的力量，以提前预防这些孩子可能会出现的心理问题，促使他们健康快乐地成长。

附：摘记

我们所说的真正的生活意义是有标准的：他们一定是所有人都能够共同享有的，是共同的意义，是可以被很多人确定为有效的意义。