关注丨打造“格式化+情感化”课堂，让教与学走向共赢！

近年来，随着课程改革的不断深入，学生思维能力的培养与发展受到更为广泛的关注。大家都提倡“学会学习”，却忽略了如何教育学生学会怎样去学习，学会学习，从某种意义上说，就是教会学生用正确的思维方式去学习，促使学生养成良好的思维习惯，打造有深度、有广度的“格式化+情感化”高效课堂。

2019年12月，强林教育集团校区管理部副总监兼昆明实验外语学校校长蒋茂堂倡议旗下各学校、个教研中心、各学科领头人以及各班级着力打造“格式化+情感化”课堂。努力向有温度、有态度的教学课堂；要有深度、有广度的教学效果。

向有温度、有态度的教学课堂

课堂教学，不仅是严肃认真的知识对接，同时也更是师生情感交流的自然融合。教与学，可以是快乐的，但注定不是轻松的。教师与学生，都需要付出艰辛的努力。事实表明，也只有温情四溢的课堂，才是催生知识萌芽的土壤。

人人都说小孩小，小孩人小心不小，你若以为小孩小，你比小孩还要小。

——陶行知

具体探究内容如下：

“大语文教育观”在各学科课堂中如何体现且营造情感化的氛围。

以课堂为中心，以教师为中心，以书本为中心的模式都已过去，大语文教育观便是要求老师及学生要打破以往封闭式的思维格局；着眼整体全面教育，做到“德、智、体诸育的和谐与统一”，知识、智力、能力是个统一体，不容割裂，建立敬爱型的师生关系；坚持完整结构，就要求把语文教学置于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动。

联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。

观察学生动态，透视学生心理。及时揣摩学生心理，也随时调整教师自身心理。

构建课堂良好氛围，揣摩了解学生心理，需要教师从多层面考虑，更需要教师的悟性、创造性等积累，激发课堂兴趣，让学生感受收获喜悦；组中学生，树立自信；合作探究，营造和谐从而更好的了解和融入学生的学习和生活中，调整好教师自身的心理素质。

语言在交流，眼神在对视，心灵在碰撞。

善于采取资助探究的方式、行之有效地发挥学生的学习兴趣，使之从被动学习变为主动学习，达到快乐的习的境界，多沟通体温交流，碰撞，心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生心理上会引起不同的情绪。

要有深度、有广度的教学效果

允许学生自由讲，鼓励学生反驳讲，组织学生答辩讲。

在学习中激发情感，在生活体验中感悟情感，在生活氛围中升华情感、在生活联想中内化情感，创设情感话课堂，实践情感化教学。就要允许鼓励学生自由发言，大胆发言，勇于发言，善于发掘自己，提出观点，从而更有广度的去学习，达到教学的效果。

毫不留情地废弃：一言堂、一厢情愿、一鼓作气、一腔怒气、一切服从、一脸威严。

“格式化+情感化”课堂的目的就是要做到，教师与学生的互相交融，教与学的完美结合，摒弃一切满堂灌、填鸭式的教学方法，让课堂变得更加活跃，更有氛围，让思维变得更灵敏聪慧。

引人入胜：在讲述或解题时，把控语速，精准语义、注重语态。特别注意语音的抑扬顿挫，高低缓慢。自然使用肢体语言。

教师和学生时时保持密切的教学关系。不冷场，不空挡。即使静，也似大海的表面，海底则是波翻浪涌。

教师在课堂上的每一句表达，就像以中、短波发出的每一个信号，都要以其覆盖面，令学生接收。

尝试将每一节课，都能成为一篇优美的散文诗。

学生在生活联想中构建知识，在思维碰撞中提高能力，在多角度多层次的感悟中内化正确的情感态度和价值观。在陶行知先生“生活即教育”思想的指导下，在新课标“贴近学生生活，联系社会实际”理念的引导下，教学课堂从学生现实生活出发，结合教学内容引导学生去理解、体验、感悟、内化，以促学生健康情感态度价值观的形成和发展，师生必将在创设情感化课堂，实践教学中共同成长。

编辑 |  强林教育集团  张   超