如何引导学风

阅读时间：7月17日

阅读内容：如何引导班风——学风

金句摘录：

1.教育是生活，培育良好班风是帮学生学会更好的生活。

2.班主任至少应该有两只眼睛，一只盯着不学的学生，一只盯着死学的学生，双管齐下，才能很好的引导学风。

3.逼迫只能产生厌恶，厌恶之后会更不自觉，于是只好加大逼迫的力度，如此恶性循环，一直到崩溃。

阅读心得：

常常听到有人说某个班级“班风正”“学风浓”，这里把班风和学风放在同等位置并列，很显然是不正确的，班风包含学风学，学风是班风的重要方面。一个班级的学风包括学习的风气、学习的风格、学习的方式等，还包括治学精神、治学态度和治学方法等方面的风格。学风是大学精神的集中体现，与教书育人的本质要求高度一致，对学生的成长和班级的发展产生深远的影响。

良好的学风是学生主动探索，乐于求知，即使在学习遭遇困难时，仍然愿意学习，还可能把困难当做挑战，当做乐趣享受。良好的学风是互相帮助，共同进步，整个班级一起享受学习的快乐。良好的学风，需要班主任的带领，班主任首先就是一个学习者，且能把学习的经验、方法分享给学生，或者带领学生探寻学习过程的规律、方法，总结学习经验。

近些年来，人们开始研究“学习”这件事。记得寒假期间“教师研修”第三板块“综合育人能力提升”中的第一部分“学习科学指导”时，我知道了一个新名词“学习科学”。简单地说学习科学就是“人是如何学习的，如何促进有效地学习的。”

从小学一年级开始就“不学”的孩子是很少的，他们是因为在学习中尝到了太多的苦头，才终于选择了“不学”。还有一些学生就是从“死学”走向“厌学”，最后到“不学”的。

“不学”的原因我认为有两个：一个是学生本身接受能力差，一个是学习方法不科学。

破解第一个原因，可以降低学习内容难度和考核难度，因材施教，因材而考。上级部门要求教师给学生布置不同层次的作业，可是考试的时候却是同一张试卷，同样的标准。

破解第二个原因教授学生学习方法，可以在教材中安排一些关于学习方法的知识，比如语文课文中可以有关于脑科学的说明文，数学练习中可以有学习金字塔的百分数知识。这样把学习方法融入到教材中，学生在潜移默化中就会受到影响。

在这一节中王老师举了五个案例，我把这五个案例分成了两类。第一类是课后学习，案例一和案例二，第二类是课堂学习，案例三四五。

案例一是说学生不完成日常作业，不完成作业就是学风不好。在这个案例中，老师作业布置缺少科学性，给学生留一大堆作业，作业要求还模糊。这位老师倡导傻干，鼓励学生做无用功，可是却言不由衷的“表扬”“不听话”的学生。班主任希望班级学生完成每日作业，要布置适量的作业，明确作业要求，而且要坚持每日检查，人人检查，从入学就开始。把写作业，检查作业当成和吃饭，睡觉一样，自然而然的事。

第二个案例，学生假期不完成作业。寒假暑假时间比较长，教师可以定期布置作业，定期检查作业，时间可以设置为一周。现在网络如此发达，教师可以利用网络每周一布置作业，周五上交作业，完成作业的学生休息两天，这两天为自主学习日，教师适当引导，学生想学就学，不想学就不学，爱学什么就学什么。

学风最重要的表现在于学生是在课堂以外仍然热爱学习，完成作业只是学风的一个方面。和我同学年的一个班级，尖子生成绩遥遥领先。于是我向他请教方法。他告诉我，他鼓励学生课外主动探索题目，学生在课外遇到了有意思的题目，有难度的题目，就会拿到班级分享。长此以往，培养了一批乐于探索的学生，在这些学生的带领下，班级的学风日渐浓烈。

学风另一方面表现在课堂学习状态。

案例四告诉老师要少给学生搞下马威，以为学生看到自己成绩不理想，成绩落后便会发奋学习，这样的学生有，但是很少。更多的学生是看到自己成绩落后，便会失去信心，丧失斗志。在学习的路上，多给学生一些小小的成功，让这些成功累积成一个大成功，越来越多的心理学家发现，其实“成功才是成功之母”。

案例五告诉我们上课不积极发言，并不能看出学风差。大多数学习者往往都很安静，因为他们会倾听，边听边记边思考。没有了倾听和沉思为前提，所谓的积极发言，只是为表现而表现的低调闹腾而已。积极思考才是好的学风，而思考有是看不见的。

案例六告诉老师的“捆绑式”学习没有道理，不公平，提倡合作学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。请注意合作学习，不是把成绩捆绑在一起。在学风引导上，教师要注重个体发展，也要注重整体发展，允许有人跑在前面，总体都在前进。

教师先要培养学生课堂上的学习习惯，在逐渐放手课后的学习任务，学生在独立学习中感受到学习的乐趣，才能形成班级良好的学风。