黄厚江《春江花月夜》

1老师板书课题。

学生念一个字老师写一个字。

这首诗的题目和你们以前学过的古诗的题目有什么不同的特定？

这个题目，是由一组意象群组成的。这首诗题目的特点反应了这首诗很重要的一个特点，意象丰富。

2.那么这五个意象在全诗中是如何体现的呢？

分别找含有这五个字的诗句。看到要找的那个字，把它圈起来。

“春”4句

“江”12句

“花”2句

“月”15句

“夜”2句

3.加上数字后，再看题目，你能发现这首诗有哪些特点？

  在这样的意象群中，主要的两个意象是“江”和“月”。这是张若虚这首诗很明显的一个特点。

月亮不仅是一个核心的意象，还是全诗的主线，贯穿了整首诗。我们看这首诗是如何在多个意象中以“月”为主线，以月为主体的，进而看看张若虚看到了一轮什么样的月亮，张若虚心中又有一轮什么样的月亮。

梳理诗句。

初生之月、朗照之月、皎皎孤月、永恒之月、相思之月（徘徊之月）、摇情落月（西斜落月、沈沈落月）。（板书）

随文理解“离人”。强调春（夜）半（西斜落月）落月，强调的是时间；西斜落月，强调的是形态；沈沈落月，强调的是感受。这里用“摇情落月”更合适，因为它最有诗意。

4.从初生之月，到朗照之月，到皎皎孤月，从永恒之月，到相思之月，到摇情落月。 可见这首诗的意象群中是以月亮为主体和主线的。大家能由此发现张若虚的月亮和其他诗人的月亮有什么不同吗?

李白“举头望明月，低头思故乡”；苏轼“明月几时有？把酒问青天”；张九龄“海上生明月，天涯共此时”……

  其他诗人的月亮都是一个定格的月亮，张若虚写的是一个穿越时空的月亮，是一个动态的月亮。是写月亮的升和落。

（用线连起几轮月亮）

5.这首诗以月升月落为主线，串联全诗。那么其它的意象在全诗中又是如何呈现的呢？其它的几个意象在全诗中是不是也贯穿始终呢?

结合相应诗句来说，写春去春来，潮起潮落，花开花落，夜临夜尽。

这首诗以月升月落、潮起潮落、花开花落、春去春来、夜临夜尽五条线索串联全诗，是五线串联。我们画这五条线只能画成五条交叉的曲线，千万不能化成平行线。因为这五个意象是互相融合的，我中有你，你中有我。能说说这五个意象是如何融合的吗?

可以看出全诗是以月为主要意向的。可以说这首诗的所有意象都是高度融合的。所以这首诗意象是丰富的，线索是五线串联的，感情也特别丰沛（不是单一的情感、单一的相思，有生命之思、宇宙之思、人生之思、离人之思）。

而且他是打破时空、穿越时空的。这些线索有的是时间的，有的是空间的。

6.现在大家回顾全诗，有没有哪些诗句没有出现这五个意象，跟这五个意象关联不大的呢?哪两句？有什么作用？

“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。”

“白云一片去悠悠”承接上句“但见长江送流水”。

“青枫浦上不胜愁”上承人生之愁、宇宙之思，可见承前的愁是“天上”，启下的愁是相思之愁，是“人间”。

这样我们更能体会张若虚的诗是如何穿越时空的。

  7.在你心目中，张若虚的那轮月亮是什么样的月亮？

杂感

1黄老师紧扣《春江花月夜》的特点：意象丰富、五线串联、感情丰沛来学习。整节课不枝不蔓，条理清晰，结构紧凑，令人叹服。

2黄老师把每一个学习内容化作学生的“学习任务”。不是把《春江花月夜》的特点直接讲给学生，而是让学生通过一个个学习任务，自然而然水到渠成悟出《春江花月夜》特点。通过圈画含有“春”“江”“花”“月”“夜”的诗句，让学生自己发现整首诗以“月”为主体、主线。然后分析关于“月”的诗句，品味张若虚写的是一轮怎样的月亮，在品析中，发现这首诗中的“月”是穿越时空的，是动态的。学生在一个个学习任务中，发现这首诗一个巧妙之处。说实在的，自己只是喜欢这首诗，要说出它的妙处，又说不出来，现在看了黄老师的课例，确实受益匪浅。怎么通过学习任务完成学习内容，或者说，怎样把学习内容转化为学习任务，关注学生学的过程，是教育智慧高下的体现。自己需要学习。

3.黄老师提出要重视语文学习，有“文化”的语文，有“语文”的文化。如何挖掘课文的文化内涵，黄老师建议从文化视角解读文本，会让语文课更厚重。如《背影》，从“中国式父爱”的文化视角解读文本，从“诤臣”文化的角度解读魏征会以怎样的语气读自己的奏章。

  黄老师着眼解读文本角度关注“文化”视角。感觉这确实有点难度。相对来说，余映潮老师从文化积累角度来做，可能对老师来说容易点，如《木兰诗》中“戎”的讲解积累。

  有文化积累，课堂给人丰厚的感觉，学习《唐雎不辱使命》，可以从“士”的文化角度解读，学习《曹刿论战》，可以从战争理念的变化角度来看，宋襄公就处在这样的变化时代，有人嘲笑，有人敬佩。