《狼》教学设计
《狼》教学设计
曹公奇
第一课时
教学目标：
1.借助注释，读准字音，读懂课文大意。
2.通过讲故事的形式，梳理课文情节。
3.在朗读和讲述过程中，理解掌握常见的文言词语和句式。
教学过程：
一、设置情境，激趣导入。
同学们，假如在一个黑漆漆的夜晚，你一个人行走在荒郊野外的道路上，突然，你遇到了饿狼，而且不止一只，它们紧紧地追随着你，伺机扑向你…… 这时候你怎么办？
今天，我们学习蒲松龄的一篇文言小说《狼》，看看一位屠夫是怎样与狼相斗的。
［设计意图］
新课导入无需太繁，或者绕得太多，关键是要精、短、新，很快带领学生进入文本学习。基于此，我这样设置情境，导入课文，既是为了激发学生的兴趣，激活学生的思维，也是对课文内容的一个简单提示。
二、自由朗读，感知文本。
⒈一读文本。请同学们打开教材，出声自由朗读课文，看看哪些字不认识，自己圈画一下。
2.再读文本。自由朗读，对不会读的字，可以看看课文下的注音，或者用字典查查。这次要读准字音。
3.三读文本。结合课文下面的注释，继续自由朗读，大致读懂这篇小说的意思。如果注释以外还有不懂的词语或句子，请同学们问问同桌或老师。
预设：
（1）屠乃奔倚其下（乃：就；倚：倚靠。）
（2）又数刀毙之（毙：杀死；之：指狼。）
（3）方欲行（方：刚；欲：想。）
（4）以攻其后也（以：来，连词；其：代屠夫。）
（5）屠自后断其股（股：大腿。）
4.齐读课文，要求读得准确、流畅。如果读得还有问题，可以让学生继续读读课文。
［设计意图］
学习一篇文章，特别是七年级学生学习文言文，首先一定要让学生读熟文本，这样才有利于学生理解文本内容，学习语文。所以，这里设计让学生最少读四遍课文，由浅入深，基本能够读懂文意，为后面的进一步学习奠定基础。
三、讲述故事，梳理情节。
1.请一位同学在讲台上给大家讲一讲这篇课文所写的故事，同学们认真仔细地听，看他哪里讲得好，哪里讲得有问题。
（一学生讲故事，讲完后其他学生进行评价，指出问题，并解决文中的有关文言词语和句式，同时展示课文的有关文句和相关成语，进一步牢固掌握文言词语。还可以再让一名同学讲一遍。）
预设：
（1）止有剩骨止露尻尾止增笑耳（止：仅，只。）
（2）屠惧，投以骨（以：把。介词结构后置。）
（3）狼不敢前（前：向前来。名词用作动词。）
（4）其一犬坐于前（犬：像狗似的。名词作状语。）
（5）一狼洞其中（洞：打洞，挖洞。名词用作动词。）
（6）意将隧入以攻其后也（隧：从通道。名词用作状语。）
2.请全班同学齐声朗读课文，进一步加深对课文内容的理解。
3.这个故事情节曲折，结构紧凑。请2-5位同学说说，课文写猎户和狼斗智斗勇的过程有哪几次交锋。
（教师引导学生梳理情节结构，进一步理解课文内容。）
预设：
屠夫惧怕并且“投以骨”，狼仍跟随。（屠惧）
屠夫背倚麦秸垛，与两狼对峙。（对峙）
屠夫奋起，杀死两狼。（杀狼）
［设计意图］
学习文言文，首先是要读懂。这里没有让学生逐一翻译课文，而是让学生讲述课文故事，实际就是要学生不要太拘泥于原文限制，关键是读懂内容，理清情节发展过程，同时随文学言，掌握有关文言词语及句式。
附：板书设计
惧狼 止：通假字 投以骨：介词短语后置
对峙 狼前：名作动 犬：名作状
杀狼 洞：名作动 隧：名作状
第二课时
教学目标：
1.通过探究狼和屠夫的特点，理解本文的主旨。
2.阅读蒲松龄另两则《狼》，进一步理解狼的传统形象。
教学过程：
一、研读文本，理解主旨。
⒈ 小说中的狼具有哪些特点？请同学们研读文本，从具体的描写中说明狼具有怎样的特点。（先找找哪些句子是写狼的，然后再品析语句，总结特点）
预设：
贪婪：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。
狡诈：眈眈相向；其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚；一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
（在分析理解过程中，以词句为重点，特别是抓住加点的词语，深入品味，体会其特点。总结特点是结果，重点在于品味词句、体会分析的过程。）
⒉ 小说是怎样刻画屠夫这个形象的？（先找写屠夫的句子，再看是从哪些方面写的，仔细品析关键词语，总结其形象特点。）
预设：
动作描写：（1）投以骨；复投之。（惧怕，怯懦）
（2）屠乃奔倚其下，弛担持刀。（清醒）
（3）屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。（果断，勇敢）
（4）转视积薪后；屠自后断其股，亦毙之。（机智，勇敢）
心理描写：（1）恐前后受其敌。（担忧，机智）
（2）意将隧入以攻其后也。（机警）
（3）乃悟前狼假寐，盖以诱敌。（聪明，才智）
（在分析理解过程中，以词句为重点，特别是抓住加点的词语，深入品味，体会人物特点。总结特点是结果，重点在于品味词句、体会分析的过程。）
⒊ 这个故事说明了什么道理呢？
预设：
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
道理：人类富有智慧与力量，一定能够战胜人和凶残狡猾的动物。说明恶势力必将自取灭亡！
（在分析过程中，注意品味加点词，从而体会其所说的道理。这里不必过度引申，学生能体会到就行。）
［设计意图］
理解文本主旨是阅读教学的一个关键。而理解主旨的过程，不是简单概念化的归纳，一定要从文本的字眼行间里加以琢磨，这样既是一个归纳总结的过程，更重要的这是深入学习、继续巩固文言知识的过程。比如本文最后一句话就是直接体现主旨的句子，引导学生理解、体会这一个句子的含意，也就是理解本文主旨的过程。
二、熟读背诵，强化理解。
指导学生分层背诵，按照五个段落，在理解小说意思的基础上，逐段背诵。
五个段落的大意是：
第一段：屠户遇狼；第二段：屠户惧狼；第三段：屠户御狼；第四段：屠户杀狼；第五段：点明主旨。
学生逐段背诵的过程，也就是进一步强化理解文意、落实文言知识的过程。
［设计意图］
本文故事性强，情节曲折，篇幅短小，适宜背诵。背诵是学习文言文的有效手段之一。在学生熟读课文、理解文意的基础上，指导学生逐段背诵，争取当堂完成背诵任务。
三、群文阅读，拓展迁移。
⒈ 屏显：
狼 蒲松龄
其一
有屠人货肉归，日已暮。欻（xū，忽然）一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎，随尾行数里。屠惧，示以刃，少却；及走，又从之。屠思狼所欲者肉，不如悬诸树而早取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空担。狼乃止。屠归。昧爽（拂晓）往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状。大骇。逡巡（疑虑徘徊）近视，则死狼也。仰首细审，见口中含肉，钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼皮价昂，直十余金，屠小裕焉。 缘木求鱼，狼则罹（遭遇）之，是可笑也。
学生自由读文，不懂的字词可以询问同学或老师，在基本读懂的基础上，讨论理解文章大意。（着重表现狼的贪婪本性）
2.屏显：
狼 蒲松龄
其三
一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕所遗行室，奔入伏焉（在这里）。狼自苫（shān，草帘子，草垫子）中探爪入。屠急捉之，令不可去。顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。 非屠,乌能作此谋也！
三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。
学生齐读文本，读懂大意。（着重表现狼的爪牙锐利，但最终却落得个被杀死的下场，作者借此肯定屠户杀狼的正义行为和巧妙高明的策略。）
3.比较三则故事，研讨：课本上会为什么选第二篇呢？
预设：第二则故事情节曲折，狼贪婪而又狡猾，更能表现屠夫的勇敢和机智。
［设计意图］
从课文出发，引导学生读《狼》的其余两则，进行群文阅读。这两则也是篇幅短小，文字障碍不大，很容易读懂，便于比较，这样以一带之，让学生学会阅读同类文章，也是扩大学生的阅读视野。
四、读写结合，作业巩固。
下面两个课外作业，学生可以根据自己实际，选做一题，或者全做，完成后同学互相交流，并将改写或阅读情况汇总交给老师，以便教师了解全班课外作业状况。
1.从《狼》三则故事中，任选一则，发挥想象，可以适当增加人物语言、动作、心理等描写，将其改写成一篇白话文故事。
2. 课外选读蒲松龄《聊斋志异》的部分篇目，了解志怪小说的特点和蒲松龄小说的文学价值。
[设计意图]
一是弥补本文课堂教学设计中没有写作训练的缺憾，在学生熟读理解全文的基础上，再布置作业改写课文故事，更能充分发挥学生的想象能力，改写得更好，这也是对文本学习的进一步巩固。二是引导学生在群文阅读的基础上，进一步扩大阅读面，读一本书，全面了解蒲松龄及《聊斋志异》在文学史上的地位及价值。
附：板书设计
狼 较量 人
（动作心理）
贪婪狡诈 对比 机智勇敢
人类富有智慧与力量
恶势力必将自取灭亡
（选自《名师同步教学设计》，山西教育出版社，2017年10月）
