思考，从“解构”开始

黛比·奥哈拉是美国阿姆斯特丹国际学校的以为幼儿园老师，多年来她一直采用“解构”的思路教导学生。最近，她沿用这种思路讲解邮政系统，有时候仿佛身临其境出现在自己生活的社区。黛比组装了一个塞满邮政用具的“黑箱”，并且让每个小组成员轮流从黑箱中取出一样物品，猜测它是什么。等到所有物品都被取出放在托盘之后，她要求每个小组思考各个物品之间的联系。黛比的目的是保证学生既能检验每个物品，又能观察物品特征并分析它们之间的联系。

黛比引导小盆友认识邮政系统的方法，很像是我们阅读一篇文章时大脑运作过程的慢镜头版本。她在引导学生用“解构”的思路来认识陌生的事物。我们吃一口包子，就知道这是一种由皮和馅儿组成的食物，这是一种“解构”——你把包子分解成了皮和馅儿；我们在人潮拥挤的火车站走了一遭，就知道这个巨大的家伙包含有售票厅、候车厅、月台、人行天桥等等设施，这也是一种“解构”；我们完成一次体验，看着报表上各种各样的化验指标（身高、体重、血红蛋白含量、血小板含量、白细胞含量等等），这也是一种“解构”。“解构”这种思路在我们生活中无处不在，除非你能发个大招让自己停止思考。

在《哈佛大学教育学院思维训练课——让学生学会思考的20个方法》中对“解构”这种思路进行了详细的分析：

理解事物需要认清它的结构、作用、功能、地位和目标，而“解构”有助于学生仔细观察事物的“特征”和“细节”，然后了解它的存在原因。由此而言，这一思路的实质就是解构物体或者由局部到整体分析物体。

当我们灵活运用“解构”的思路时，谈话、行文都会突然感觉许多灵感自然的上门而来——被解构出来的细节，会不断的刺激我们的大脑产生联想。把联想到的事物和当前的主题糅合在一起，看上去就不再是那么停留于表面分析、浅尝辄止，或者泛泛而论、过于概括。设想你现在正在地铁车厢里忍受着上下班人潮的拥挤，事实上把抱怨的力气用来做一点“解构”的心智训练，更有助于让你早早改变命运逃离这拥挤的车厢。观察一下悬挂在空中的扶手厚度是多少？经常在其中放谁家的广告？不同车厢的扶手摆放位置是否有差别？扶手横杆的直径大约是多少厘米？车厢里是否有多了一些创意的广告形式？什么样的扶手被使用的频率最高？相信当你一一得出这些问题的结论后，当你我面对面聊起地铁里的上班族时，你一定能说出更多生动的东西来。

如果我们把解构对象从生活场景转换到读取保存的点博，那么他瓜哥（Taguage）点博的这些标签可以写点什么？通过解构的思路，你一定能立刻脑洞打开，甚至抱怨说这么200字的限制不够你思维大爆炸。如果还想要把如何实践“解构”的思路说得更具体一点，书中给出的“定义-分析-解释-替代”法简（zhi）单（yi）实（xing）用（nan）：

1、【定义】定义你所观察到的物体特征。

2、【分析】这是什么物体？它的功能和作用是什么？它为什么会在那儿？

3、【解释】你那么说的原因是什么，你为什么觉得事情会朝那个方向发展？

4、【替代】还有什么其他可能？能说明理由吗？