《追求理解的教学设计》序言

《追求理解的教学设计》是一本非常有价值的书。我国的基础教育课程改革进入了一个新的历史阶段，提出了发展核心素养体系。以发展学生核心素养为纲，着力建设和完善基础教育课程体系。

需要以核心素养为指引，提炼各学科大概念。需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容。需要设计保证核心素养目标得到落实的教学过程和教学方法。需要设计与核心素养培育的学习目标和方式相适应的评价标准和评价方法。

本书提出了“逆向设计”的概念和方法，避开学校教学设计中出现的“聚焦活动”的教学和“聚焦灌输”的教学两大误区。“聚焦活动”的教学，没有明确学习体验如何帮助学习者达到学习目标。“聚焦灌输”的教学，缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。

本书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到了目的。必须首先关注学习期望，然后才有可能产生适合的教学行为，最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思维。这个概念和方法对于今天我们为追求有意义有效果的教学设计，以及思考和寻找教师教学行为转变的路径颇有启迪。

这本书对理解的概念和实践上都进行了更加深入的阐述和理解，提出衡量“理解”的一个基本指标，是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现。威金斯和麦克泰格，将具有多维性和复杂性的“理解”概括和界定为解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，对教与学的设计具有关键的意义。

本书提出了一种课程与教学的设计方法，旨在促使学生参与探究活动，提升学习迁移能力，为学生提供理解概念的框架，帮助他们理解一些零散的知识和技能，并解释与内容相关的大概念。

还提出了一个关注学生理解的单元模板，已协助教师设计课程与评估，围绕大概念基本问题和核心评估任务，提出了如何把单元放在一个更大、更连贯、更结构化的课程和项目框架中，进行设计的思路和方法，提出了一套在课程和评价中实现质量控制的设计标准。

书中提供的许多案例，创造的许多工具和支架，对于我们的教学研究从经验型转向实证型，对于教学从知识为本转向核心素养为本，既有理论高度，又有实操的借鉴意义。

这本书的内容特色，可以用三个词来概括，即“理解”“逆向”和“实践智慧”。

第一个关键词是“理解”，理解既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、自知和深入六个层面，又有“纵切面”，将理解的基础分为需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心任务三个层面。这样的立体结构，让教师在课程改革的过程中有开阔的思路和清晰的路径，是学科大概念、本质问题、深度学习、核心素养等诸多浮在云端的理念，有了可循的方向与阶梯。

第二个关键词是“逆向”。逆向设计要求教师在确定了所追求的结果后，首先要考虑评估方案。逆向正式与常态教学设计的思维有逆，逆的有理，也逆的值得关注。

第3个关键词是“实践智慧”。书中字里行间充满了“以学习者为中心”的思维和讲解方式，案例、模板、评价工具，总在最需要的时候出现。

读书感受：

《追求理解的教学设计》这本书正如译者闫寒冰所说：“一轮一轮的反复审校，一层一层的攀升理解，最终使我在其中生长出一种突破理解疆域的幸福感。希望将这本书之于我的幸福感，传递给更多在课改道路上不断前行的老师们。”我想读懂这本书并去实践这本书的人，一定是幸福的。幸福的不仅是老师，更重要的是学生。

追求理解的教学设计，教学设计的目标，设计的内容、过程和方法以及教学评价，都指向学生的核心素养，也正是新课标改革所提出的立足学生核心素养的课程理念。评价学生是否形成核心素养是对学习知识的理解，那么衡量理解的标准，就是学生所学的知识迁移运用到新的环境和挑战中。如果学生掌握的知识只是回忆和再现，无法迁移运用到新的情境中，那么学生对知识还是不理解的，不理解就无法正确运用。

本书提出了“逆向设计”的概念和方法，要先提出需要达到期望的目标，再去设计教学过程。也就是“以终为始”的设计理念，学生通过学习，最终要达到什么样的目的，什么样的水平，形成什么样的素养。那么，根据这样的目的去设计教学目标、制定评价标准、设计适宜的教学过程。

这本书除了关注“理解”和“逆向”，更注重“实践智慧”。学以致用，在真实生活中去检验、运用，反思、总结、提高。这种螺旋式上升的过程，正是学生核心素养不断发展的过程。追求理解的教学设计，倡导的是为理解而教，而不是为了记住知识。因为只有理解了才能运用，不会运用知识就是死的知识，是惰性知识。专家结论无论多么美好，但是学生不能理解，他就无法真正运用。

追求理解的教学设计是培养学生核心素养发展的立足点，以此为纲领和指导，统领大概念教学，也以理解为切入口，可以破解大概念教学中的种种困惑。