《翻转课堂与微课程教学法》读后感

《翻转课堂与微课程教学法》这本书是金陵老师五年来在全国指导教学研究，观察实验校教改成果的心得结晶。金玲老师，虽然年过六旬但依然对学习求真，保持着饱满的热情在对国外引进的翻转课堂案例进行深度分析之后金玲老师，看到了翻转课堂所营造的学生自主学习课堂的魅力。认准了基于微课的翻转课堂教学法会改变中国基础教育的面貌热忱的向周边的学校和教师推荐在指导一线中小学教师教学实践的过程中逐步丰富和形成了微课程教学法的框架模型也就是这本书的主体内容。

本书共分为上下两篇上片翻转课堂及其启示包括什么是翻转课堂？翻转课堂在中国中美翻转课堂比较与微课程教学法的产生三章。

下篇微课程教学法的原理与实务包括认识微课程，微课程教学法及其教学模式，如何设计自主学习任务单？如何开发微课？如何实现课堂教学方式创新？如何开展微课程教学评价六章。

翻转课堂是信息技术与课程深度融合的典范什么样的教学才创信息技术与课程的深度融合？只有向氧气置于生命体存在重要有通常不为生命所觉察这样的整合才是信息技术与课程的深度融合用微课程教学法翻转课堂做到了！

翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯？

翻转课堂模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。

哈佛大学物理学教授eric mazur很受学生欢迎，得到很高的教学评点和优良教师的荣耀，但他发现学生并不真正了解所学到的内容。

因此改变教学模式，从单向的讲授，改为透过在课堂上发问题与小组互动，启动学生思考与讨论所学，结果学生对学习内容了解的正确率提高一倍。传统教学只注重学习过程的第一步-- “信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；但他们忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。

但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。

课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。”

翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战！推动之前，一定要先做好心理建设，主办者必须要先对相关的老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习！

我们在用微课程教学法指导的翻转课堂教学实践中观察到，经过在家观看教学视频，完成自主学习任务单给出的任务，学生在课堂教学开始的学习成就感，体验的检测中反应异常活跃，新授课像是复习课，这反映出借助自主学习任务单和教学视频，在家自主学习是非常有效的。

这本书还解决了老师们面对新观念的诸多困惑，比如慕课微课，微课程有什么区别？自主学习任务单一导学案有什么不同？这里所讲的微课程教学法，以纪念来全国知名的一些学校，如重庆聚奎中学，山西新绛中学的做法有哪些异同？翻转课堂这个舶来品适合中国国情吗？精灵老师在书中一一剥茧抽丝，披沙炼金读起来意趣盎然，令人有恍然大悟之感。

本书是一本可以让一线教师能够快速上手的书，书中还给出了自主学习任务单模板，提供联系课前课上活动的思考框架，详细介绍了使用PPT制作微课的步骤，破除录制视频的神秘感和未难情绪，最后总结提出的教学方式创新四法四步法典出了微课程教学法成功的法门，一切要以学生学习的认知规律为基础，进行教学创新，不为技术之上，不作秀，帮助更多的老师掌握这种教学技术，让更多的学生开始愉快的学习之旅。

微课程教学法提供了一种有机融合学习科学学习技术和教学原理的备课模型，基于这个模型，各位老师可以结合所教的学科特点，个人对教学内容的理解，对所教学生学习能力和兴趣的感知，发挥自己知识结构的优势和教学特差，创造出千姿百态，丰富多彩的教学活动，引领学生愉快，自信的徜徉在学习的路途上，茁壮成长。

所以推荐教师们都来阅读，并尝试用微课程教学法实施翻转课堂的教学实践。