齐帆齐微课（20）把课堂还给学生，解放教师

今天上午第一节课在5班上课的中间，市教研员和同组的张老师推门而入，坐在教室后面听课。

我一如既往地领着学生过《金版教程》和教材的知识。由于是第一节课，再加上最后一排的两位同学平时都不怎么听课，不爱学习，上课时趴在自己的座位上睡着了。我也习以为常，没有叫醒他俩，继续领着学生说知识点。

上完第一节课后，回到办公室，市教研员指出我上课存在的问题：应该结合最新的时政热点进行教学。

我第二节课在4班以同样的方式，带领学生过一个一个知识点，包括对知识点的理解和易混易错点，还简单处理了一下习题。

我带的前两届毕业班，都是以此种方式进行的复习，考试效果都还不错，学生对知识的深入理解和细化掌握都还不错，所以考试成绩一直名列前茅。

只是我觉得知识复习的课是最累的，因为一节课基本上都是我在讲。

所以第二节课下课后，我在办公室开始感叹道：“唉，知识复习课太累了，两节课上下来，都没劲儿了！”

没想到，由此一下子打开了同组张老师的话匣：“孙老师听了你的课，觉得还是在用传统的灌输方式在教学，没有做到与最新的时政热点相结合，没有生动的例子，课堂沉闷，学生提不起兴趣”，她说着给我了一些建议，比如课堂可以穿插进香港问题的分析、5G发展的现状与趋势等，我点点头。后来，她又继续道：“孙老师还说，这样的课简直让人听不下去，学生睡倒一大片，这样的水平只能和五中、六中老师水平差不多……”我捧腹大笑……

心里却气极，一个负责任的心中有老师的教研员，怎么可以这样随意给一位老师不好的定性呢？如果是以前，这样不好的评价与定性，很有可能会毁掉一个老师的职业前途。好的教研员，应该是给老师提出建设性意见和建议，让其不断改进，应该是鼓励教师，委婉地指出其存在的问题，而不是片面武断地以一节课就给一位老师长久的努力下一个几乎可能给一位；老师致命性的定性。

我于是在微信上这样写道：“人的一生，会面临种种的怀疑、挫折、打击，甚至中伤。可是只要自己内心光明磊落、心胸宽广，只要自己认定，就一直向前，努力前行。没必要活成别人想要的模样。人生苦短，取悦自己更重要，用强大的内心快乐前行，始终做独一无二的自己，努力活成自己想要的样子，就很好！”

尽管自我安慰，不愿去理会一个教研员就凭偶尔的一次听课给的武断评价。但我还是想反思自己的教学了：自己知识复习课的复习模式的确让自己很累也让学生提不起兴趣。看来，得想一个办法，让学生动起来，增强学生的积极性主动性，把自己解放出来，不然吃力不讨好。

于是，我开动脑筋，准备采用类似自己之前研究出的学生自讲试卷的试卷讲评模式，让学生当主持人，让学生自己讲题，把课堂还给学生，学生的积极性、主动性被调动起来，思维能力与分析能力也大大提升。考试成绩节节攀升。现在班级政治成绩基本上都非常突出，同组排名靠前。看来，一轮复习同样需要把课堂还给学生，把我解放出来。当然，我是课堂的设计者、引领者、组织者和指导者。

于是，我进行了创新，把课堂变为“小老师”讲堂：每个知识点请一位同学上台当“小老师”讲解，结合书本事例和自己熟悉的例子进行知识点的分析和讲解，易混易错和需注意的地方也要讲；习题处理也同样请一位同学当“小老师”进行分析讲解。老师在此过程中进行点拨指导——知识拓展（更加丰富的知识背景和链接材料）——课堂延伸（主要是运用知识解决实际生活中的问题）。

事实证明，效果很不错，学生对知识的理解记忆更加深刻了。

看来，在以后的教学中，把课堂还给学生，把自己解放出来，应该成为常态！

                                     1413字