简更1851‖小组合作，提升阅读力

小组合作，提升阅读力

文‖张爱敏

如何发挥凭借小组合作，提升阅读能力呢？从网络研修中，我找到了答案：

一是现状调查，学情准备

例如《钢铁是怎样炼成的》

导读题如下：

你对保尔经历的挫折打击和成长经历熟悉吗？

保尔·柯察金给你留下了怎样的印象？

奥斯特洛夫斯基说"我这个长篇首先是一部艺术作品"，作者为何这样说？你同意吗？

你了解《钢铁是怎样炼成的》创作背景吗？

文学作品往往是多元主题，你关注到《钢铁是怎样炼成的》有几个主题？

当今社会，你觉得《钢铁是怎样炼成的》还值得阅读吗？

二是创设时机，有效引导

第一遍阅读《红星照耀中国》，原初阅读，粗知内容，人物，历史事件等即可。

第二遍阅读前编写《红星照耀中国》的《阅读书册》，精读细读。

三是确立专题，深度学习。

初一阅读《西游记》的研究专题

举例：

1.有背景的妖精们／山腰妖精背后的深意

2.为猪八戒说句公道话

3.《西游记》中赞美什么？又批判什么？

初二阅读《昆虫记》，开"昆虫博览会"研究专题

举例：

明星档案馆

生命实验室

技能大舞台

婚恋育儿馆

昆虫启示录

四是把握时机，指导策略。

包括教师在课上宣讲，与学生讨论，名著阅读指导课，个别辅导，随时答疑等。

五是多元评价，建构体系

过程性评价以评为学，以评促学，成果展示采用的是汇报和展演的形式，终结性评价为期中期末、模拟考试、初中学考等考试评价。

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策略教学与技能教学的区别

目的：策略教学强调读者有意识详细的计划认知活动；而技能教学则属于自动化的习惯行。

复杂程度：策略教学强调阅读是在整体理解的背景下进行推理、建构和重构文章的意义；而技能教学是把理解看成一系列技能的相加。

灵活性：策略教学具有广泛的灵活性和适应性，读者要调整策略，以适应不同的文章和阅读目的；而技能教学则是一成不变的运用同一技能于所有的文章。

有无意识：策略教学运用元认知意识，优秀的读者在阅读时能够意识到自己在做什么，理解是否正确，从而进行监控和调节；而技能教学则认为通过反复练习，读者就能在阅读任何文章时熟能生巧，自动或下意识的运用技能。

读者观：把读者看作是积极的学习者，学习者必须把原有的知识和新的信息整合起来，必须灵活运用策略，去促进监控调整和维持理解，从而达到建构文本的意义；而技能教学把读者看作是被动的学习者，学习者只要掌握一系列技能，就能自动而习惯的把技能运用于所读的文章，从而获得理解。