读王晓春老师的书

班风的舆论引导

    做好学生负面情绪排泄和正面管教，榜样引领。还是了解学生，与其沟通。做好思想统一工作的同时，求同存异，包容个别学生不同意见。但是，转变思想这个事情应该不好做。思想，习惯，行为。

改变自己都够慢了，更何况学生。环境，多多影响。路长，行则将至。

第五节如何引导班风﹣﹣纪律

纪律是班风的重要方面。班主任没有不重视纪律的，因为中国人观察一个班的班风，第一印象往往是纪律，学校领导也通过评比等方式不断地在那里强化纪律，我们的班主任工作多年以来除了考试分数之外，往往就是看纪律。班主任普遍对纪律是过分重视了，近乎病态；对纪律的正面作用评价过高了，忽视了它的负面作用；花在维持纪律方面的精力是过大了。这是比较严重的偏颇。

纪律是一种规范。凡属规范，都有封闭性，它是为人们的活动提供某种保证的，它不是活动本身。纪律没有灵魂，纪律本身不生产任何东西，纪律本身没有什么创造性。用工业来比喻，纪律不是动力；用农业来比喻，纪律不是水肥。纪律是保障，不是魔杖。成长绝不是奉命实现的，任何生命本身都有一种内在的成长活力，不可遏制，纪律只是给活力之水限定一个渠道，避免它泛滥奔流，正像交通规则可以保证车流、人流有秩序前进一样。没有交通规则不行，但是交通规则如果严格到规定人们走路姿势的程度，就会妨碍人们的生活。所以纪律是一把双刃剑，过于严格的纪律会劝碍学生成长。比如过分要求学生一堂课从头到尾绝对专心听讲，对于那些很聪明的学生和基础很差的学生就都是折磨，长期这样要求会严重损害他1们的心理健康。我们甚至可以说，如今学校过于僵硬的纪律，正是促使大批学生厌学的重要原因之一。

我还发现，我们很多班主任抓纪律的方式也有很大毛病，控制多，引导少，总以为好的纪律是"压"出来的，"管"出来的。老师们维持纪律的方法通常与企业新领导上任的办法相似：宣布若干条，然后监督、检、建评比，照办的表扬、奖励，不照办的批评、惩罚。这样，纪律对于孩 z 说就是外加的东西，是悬在头上的宝剑。这样，学生就只对执行纪律的果有体验，对自己的纪律需要却缺乏体验。结果我们所达到的纪律就不自觉的纪律，而往往是一种"纪律表演"。如果问学生：你为什么要守律？恐怕他首先想到的是"不守纪律会挨批评"，而不是"守纪律是我自的需要"。其实守纪律是每个人生存的需要，班主任很少在这一点上进行리导。还有，自觉遵守纪律是以尊重他人为心理基础的。比如一个学生上通不敢乱说话，为什么？可能是因为怕讲课老师批评，或者怕纪律委员他的名字记下来告诉班主任。但是他在电影院看电影为什么也不乱说话呢，这恐怕主要就不是因为害怕什么了，而是因为他懂得尊重他人，不愿妨碍他人。所以，要培养真正的纪律意识，光靠控制就不够了。引导学生懂得尊重他人，是更重要、更根本的事情。

我还发现，我们的班主任维持纪律的一般方法是"抓两头"，一头抓班干部，让他们"管纪律"，另一头抓班干部管不了的学生，迫使他们就范。这种工作方法当然有道理，但是只适用于学生比较老实、基本稳定的班级。学生如果闹得厉害，班部就管不了了，班主任只好四处灭火，搞得很狼狈。其实，据我的经验，纪律比较难弄的班，往往应该从中间人手。我把中间这部分人称为"沉默的多数"，引导得法，他们就会成为"基本群众"、"定海神针"。比如召集他们开会或者分别找他们谈话，要求他们管住自己，这不难做到，而只要基本群众不乱，整体班风就乱不到哪儿去。那些"闹将"们是需要市场的，一旦没几个人跟着闹，他们就会扫兴，而且会发现自己从背景上突出出来，无法藏身，于是就可能收敛。班主任有了"根据地"，再各个击破就比较从容了。抓两头，属于管理；抓中间，更富于引导色彩。

我还发现，许多学校和班主任抓纪律的态势像"过河的卒子"，许进个许退，像拧螺丝，一个劲往前拧，拧到最后一扣了，还使劲，给人的感见是理智缺席了。这根本不符合少年儿童心理。孩子是一种犯错误的动物'他们不可能直线进步，好一阵，坏一阵，对他们来说是很正常的事情，他们的进步本来就是波浪式的。如果班主任只会往前逼，寸步不让，没有点弹性，孩子们连喘息的机会都没有，结果就会使一些天性好动的孩十吃尽苦头之后，对自己完全失去信心，索性破罐破摔。有些问题生就龙样"造就"出来的。本来，如果班级纪律有点弹性，给他们一点缓冲'着年龄的增长，他们是可以慢慢进步的。

（张弛纪律，文武之道，一张一弛紧一紧，松一松，再紧一紧，松一松，“堵堵放放”“揉面团”）