“学习活动”的多维视角

2022.10.31

与“学习活动”同义或密切相关的学术词汇有：教学活动、教学手段、教学技巧、教学方式、教学策略、教学方法、教学模式、教学行为、教学干预、教学过程、教学流程、教学环节、教学步骤、教学事件、教学情节、教学互动、（作为教学活动的）学习任务、活动设计、活动流程、实施过程、实施阶段、实施步骤、学习历程、学习过程、学习行为、学习方式、学习策略、学习方法、学习形式等。以“学习活动”来统括，更多的是表达对待学生学习的一种价值立场。

实指教学情境的“教与学活动”，包含“教的活动”“学的活动”，且两者交互所指。不同视角相互有交叉、重叠，但都凸显了“学习活动”的某一个侧面。

1.目标或任务的视角

目标：从目标角度看“教与学活动”，最严谨的是“布卢姆教育目标分类学”。①不同目标要求不同的教学方式，即不同的学习活动；②无论论题或学科内容的差别，类型相似的目标要求相似的教学方式。比如：事实性知识，常被回忆（作者，名时地评作）；概念性知识，常被理解（修辞：比喻、拟人、象征）；程序性知识，常被应用（对联、应用文）。安德森等再三强调的“必须保持课程、教学、测评三者的一致性”，作为教师，要做到明确准确具体的教学目标，课堂上组织指向目标达成的学习活动，让学生认识到所做和所学的关系，学习活动与目标任务保持一致性，即新课标强调的教学评一致。

2.教学内容（知识类型）的视角

内容决定方法，教什么比怎么教更重要。教育者应该使用不同的教学策略教授不同类别的知识。教学互动是学习者与内容要素之间的互动，包括师生、生生活动（人际互动）；学习者与内容要素之间的互动；教学方法与教学内容相匹配。比如：讲解——向学习者提供一般信息；展示——向学习者呈现刻画细节；提问——要求学习者回忆或再认信息；操练——要求学习者将一般的知能应用到具体实例中。生生互动（同伴互动）表现为：同伴分享、同伴评介的教学事件；同伴讨论、同伴合作的互动方式。

3.学习或认知心理过程的视角

学习是发生在学习者头脑中的事，这是学习心理学、认知心理学的出发点，判定学习成效的归结点。“学”是内部事件，“教”是外部教学事件。我们可以把教学看成精心安排的一组被设计来支持内部学习过程的外部事件。王荣生教授列举了加涅的九个教学事件（如何有效地“教”）事例：①引起注意；②告知学生目标；③激发学生回忆与任务相关的先前知识；④呈现刺激材料；⑤提供学习指导，引发期待行为；⑥引出作业；⑦提供作业正确性的反馈；⑧评价作业（评估行为）；⑨促进保持和迁移。“学”必须只能是学生的主动建构，正如焦尔所说：学习者不是单纯的“参与者”，而是他所学东西的“创造者”，别人永远不能代替他学。

4.教学原则的视角

教学原则的视角是教学论或教学设计专家通常采用的视角。耶伦在《教学原理》中总结了10个有效的教学原则：①意义性；②先备条件；③开放沟通；④编选和组织精要的内容；⑤教具（支架）；⑥新奇；⑦示范；⑧积极而适切地练习；⑨愉悦的情境与后果；⑩一致性。马扎诺的“学习的维度”也是这一视角，他提出了10个“处方性”教学策略建议：①明确学习目标，监测学业进展与鼓励学生进步；②帮助学生有效领会新知识；③帮助学生练习和加深理解新知识；④帮助学生形成和检验与新知识有关的假设；⑤激励学生主动参与学习；⑥建立或维持课堂规则和程序；⑦确保规则和程序得以贯彻执行；⑧建立和维持良好的师生关系；⑨对全体学生都持有高期望；⑩设计单元中的不同课时。

5.教学模式的视角

教学模式的视角是教学论研究者通常采用的视角。作者认为，六种教学模式：讲授和解释、直接教学、概念教学、合作学习（小组学习如何进行？）、基于问题的学习、课堂讨论都有其优势和劣势，没有哪一种模式有绝对优势。正确的选择教学模式，应以课堂里的学生的天性和教师的教学的目的为依据。

6.师生关系的视角

着眼于教师、教材、学生的关系，可以将教学方法分为三种基本样式：提示型教学方法（焦点：教师；学生：被动）；自主型教学方法（焦点：学生）；共同解决问题型教学方法（焦点：师生双方；纵向：教学环节；横向：教学点、教的活动、学的活动）王荣生教授认为，师生关系的视角，本意是为了改进改善教学，用于教师培训和教师的教学反思更适用。

7.阶段或流程的视角

阶段或流程的视角，涉及“学习活动”如下两个方面：①纵向的安排学科教学中，活动依据教学内容而定。内容的逻辑决定教学的先后。语文学科，三个逻辑交互作用：课文的逻辑（教学点的先后）；阅读理解的逻辑（阅读理解是非线性的）；学习的逻辑（易难）。基于项目的学习、基于问题的学习，活动顺序由问题特质和解决问题的一般逻辑或特定方法所决定。例如：美国伊利诺伊州数学协会倡导的“基于问题的学习”，项目实施的规范流程如下：呈现“启动文档”；学生进入问题情境；让学生明确解决问题已具有和所缺乏的相应知识；让学生界定问题的陈述；收集和共享资源；初步提出一些解决方案；选择一个最佳方案；陈述解决办法；反思②每一个教学事件或事项的具体活动方式和形式学习活动最主要的决定因素：教学内容（知识类型）和学习的认知心理过程机制。

8.学科的视角

学科的视角主要是学科内容的视角，学科教学知识，特定的学科知识与一般教学法知识的整合。一线教师认同理念，却只是停留在“教案纸”“概念”“公开课”，大多的常规课，或者说应试提分课还是“满堂灌”“满堂问”，忽视思维过程，排斥求异思维，留给学生独立思考的时间和空间有限。王荣生教授认为，在上述八个视角中，任何一个视角，都比“师生关系”视角更有引导性、操作性。让我们坚信自主、合作、探究是优质教学的根基，按上述视角的理论和原理去设计优质的学习活动，切切实实地提升学生的核心素养。