【班级班记】愿你的文字发自肺腑

一年级的孩子要不要坚持每天写日记？如果有家长问我这个问题，我一定是很肯定地回答——“不要。”

即使不是一年级，而是到了其他年级，我也不赞成每天写日记这种行为。写日记固然是一种好的训练写作的方式，但次数实在不宜频繁。一周两到三次或者根据个人生活实际遇到有感而发的事情时适当动笔即可。这个话题以后再述，此刻先回到本文的开头。

关于孩子们写日记。老实说，开学至今的三个多月来，我们的语文学习从识字、拼音、朗读一直到汉字的书写规则、结构、偏旁、笔顺、组词，以及最近的标点符号的使用。几乎每一个阶段都会碰到卡在瓶颈难以突破的境遇。当然，最后也都随着时间的推移与家长们的加倍付出而慢慢地渡过了。

所以，我愿意相信时间以及与时间同时存在的努力。一切都不需要着急。写日记也一样。

第一次布置写日记，纯属巧合。起先是有个周五我们一起阅读了绘本《袋熊的日记》，里面是非常简洁但充满乐趣的文字，一只袋熊的生活如此单调，而日记传递出来的却满满的快乐。

趁热打铁，两天后的周一我又带着孩子们一起读了另一同类绘本，非常有名的《蚯蚓的日记》。果然，他们再一次忍俊不禁，乐不可支。写日记真的好好玩！交流之中，我才知道班上有孩子已经有了自己的日记本，虽然之前在聊《小屁孩上学记》时也听他们说过。

而周一恰好是学校举行升旗仪式的日子，受课文《升国旗》的影响，孩子们满怀期待，无比认真地参加了入学以来的第一次升旗仪式。于是，我心血来潮地提议道：要不，咱们今天也来写一篇日记吧！

当场反响并不强烈，部分孩子大声应道“好！”部分人则说“不要！”还有部分人沉默着，明显还处于懵懵懂懂不明所以的状态。那番景象也真是颇具喜感，让人觉得想笑。

唯恐那些说“好”的人健忘，放学后我又在班级群里再次倡议了一番。在家长的提醒下，果真有孩子把日记写好了。

第一份拍图来自胡嵩岳姥姥，胡同学的语句非常流畅，不知道是不是姥姥在幕后指导有方。我最欣慰的是，他在那篇短短的仅二三十字的日记里如实地写出了自己复杂的心情——半高兴、半失望。

都说为文贵在求真。看完他的日记后，我对其他同学也都充满了期待。我多想听听他们的心声啊。第一次升旗究竟带给了他们怎样的感受呢？我很好奇，我很想知道。

然，接下来的几篇，基本都是同一种句式，表达的也是同一种心情——开心。这，我表示理解。目前为止，每每与他们谈及绘本或者一些故事中人物的“心情”“感受”时，他们第一个脱口而出的词语总是“开心”。

一方面，我以为是他们当中的大部分人对于描述心理感受的词汇知道的还不多，词穷。因此只能说出“开心”来。另一方面，他们的人生到现在确实体验到的也都只是开心，不曾有过悲伤、恐惧、遗憾、担忧、焦虑或者其他。

继续期待中，我又看到有孩子使用了“激动”一词。虽然我不确定他们是否真的明白“激动”的含义。但我已经开始担心，他们会走上“高大上”的文风。凡是遇到大型的活动就一律“激动”，遇到与国家有关的事件就一律“胸中涌起一股热流”之类……然后，他们就会慢慢走上套路。从此，诞生出千篇一律，千人一面的文章。

第二天一早，我赶紧在教室里问：“激动是什么意思啊？”“激动就是很想动。”“有点冲动！”“心里太高兴了！”有人抢答，有人仍是一脸懵。

基于我一贯的奖励措施，凡是完成了写日记的，我都盖了一个印章。但自此，我不会再提写日记。至少目前暂时不会。

第三天，又有人过来问“老师，我昨天也写了日记，今天要不要盖印章？”是的，她昨天确实写了，拍的图片我也看到了。但是，我回答她说：“今天不盖印章。以后写日记都不盖印章。但是，当你觉得有好玩的事情的时候，你还是可以写下来。”“哦！”她未置可否地点点头，离开。

因为，我不想让他们为了获得印章，从此就把写日记理解为了——记流水账。是的，流水账。仅管他们还从未听闻过这个说法，但是，如果他们真的每天一篇日记地写下去，我想，不出三天，他们的爸爸或者妈妈就会在他们耳边念叨三个字。“你这写的都是什么啊，每天在记流水账啊！”（很熟悉吧）

就像很多书上都说学习原本是快乐的事情，每一个孩子天生都有爱学习的意愿。是我们的教育，我们的教师和家长，我们的教育方式与方法破坏与扼杀了这种意愿。把学习不断贴标签式地变成了一件必须要承受痛苦的事。

同理，每个孩子都有写真心话的能力，因为与生俱来。为什么我们的学生习作却往往难得看到真情流露，打动人心的篇章？

我希望，当每个孩子自发想要提笔写作时，他所写下的每一个字都是发自肺腑。而非从一开始就是迫于任务，久而久之，他也习惯了为完成作业而写作文，却不是先去问问自己的内心。而那里，才有他们最宝贵，最真实的感受。

【班级班记】愿你的文字发自肺腑