【读书】《文本的教学解读及其要领》书摘(一)

将解决三个问题。

1.意识到自身在文本教学解读上存在的问题。

2.理解语文教师文本解读时三种身份的含义。

3.把握文本教学解读的要领

老师们往往过早的把自己放在语文老师的位置，过早的思考这篇文章我要去教什么。凭着长期语文教学的经验所形成的一种特殊的眼光去看课文。

以语文老师的眼光去看课文，看到的全是语法逻辑等会考到的知识点，于是好生生的一篇文章，就变得索然无味。这是我五年前的发现。很早以前我讲课全凭感觉，那时候的语文充满了乐趣，我的学生也很喜欢。但是突然有一天我成熟了，成了一名比较资深的语文老教师，于是我一眼就能看到，哪个知识点要考，哪个知识点是必须让学生训练的，可是在那一阶段我的语文课变得失去了味道。通过不断的琢磨，五年前我终于发现自己在于语文老师的眼睛教课文，于是我又找回了课堂的感觉。王教授也是很反对过早的以语文老师的眼睛去看课文的。当然反对的是过早，而不是说放弃。

一，语文教师文本解读时的绿眼睛。

语文老师首先要作为一个读者。能够平心静气下来，用自己的眼睛去看一篇课文，读作品，尤其是文学作品，要用自己的心去抚摸它。但是很多语文老师会有一种固定的模式，看不到模式之外的地方。好像戴上了一副绿眼镜。

读到这一点，我想到是不仅语文老师其实人人都有思维模式的定式，最悲惨的一点是，总认为自己的思维是对的。改变必须从打破思维开始，包括语文课堂，摘掉绿眼镜，以朴素的心读课文，没有任何功利性质的。以素心读课文，是谁曾经提出的观点？我倒一时忘了。

很多文章并不复杂，语文老师本来明明是应该读得懂的。为什么老师常常读的不那么对，在教学中教的不那么对呢？其中一个理由就是过早的接受了语文老师这个角色。

二，文本教学解读的身份，作为读者

如何阅读可以分为两个层面，一是特定的阅读取向，表现为特定的阅读姿态，阅读样式，一是具体的阅读方法落实在阅读行为中，就是看到某一特定语篇的关键处。并从这些地方看出作者要表达的意思或意未来。

王教授说说的简单一点，就是把诗歌当诗歌读，把散文当散文读。这样的一句话看起来很简单，但背后却蕴含着丰富的语言文学知识。我首先得知道诗歌应该怎么样读，散文又该怎么样读？比如所有的小说都要教情节，环境，人物。所有的诗歌都要教意境。

阅读教学内容的改善要基于文本解读，而文本解读我认为最重要的一点就是我们自己用心去读。

王教授反复强调的，就是用心，自己，常态。于永正老师曾经说过自己备课的方法，反复读课文，让自己读出感动，读出思考和理解才敢给学生讲。他们两个讲的是一个意思。如果老师在解读文本时带着绿眼镜，那么不是能力，而是眼光，是阅读取向不正确。

三，文本教学解读的身份，作为研究者

语文老师的第二个身份是研究者，语文老师是专业人员，因此阅读一篇课文。要分析我为什么感动？这篇文章最重要的地方在哪里？这篇文章必须理解感受的地方在哪里。

先以一个朴素的阅读者身份，读出感动和理解。然后再以研究者的身份回顾整篇文章，想一想是哪些词句，哪些地方哪些表达方式，造就了这种感动和理解。而我们现在所要回答的问题，恰恰就是在确定教学的终点。站在终点去思考起点，学生可能在哪些问题上搞不明白？往往起点和终点是相同的。