研教｜ 作文其实So easy

      作文其实So easy

          ——写作教学拙见

一怕周树人，二怕古诗文，三怕写作文，这是学生的三怕。

在我教学生涯中，学生对写作几乎没有怕过，或者说逐渐不怕，他们从写作教学中得到的比我课堂文本教学学到的更多，也更快乐，印象也更深。我觉得写作教学要做好以下几点，那么学生一点也不会觉得写作的难，反而自得其乐。

学生写作主要是因不会写而不想写，因不爱写而不愿写，语文老师要解决这二个问题，让学生能写、爱写。

一、不会写—会写.想写

（一）挖掘文本教学的写作素材，进行读写一体化教学指导

教材就是最好的学写作的范文，老师要发掘其写作价值，让学生通过读写结合的方式进行练习。

1仿写法。

（1）一唱三叹的写法。《秋天的怀念》三次写看花，表现母亲的深情，《植树的牧羊人》写了和牧羊人的三次相见，写出了高原的变化表现了牧羊人执着的精神让高原发生的变化；郑振铎的《猫》写了三次养猫的过程，这三课教会学生一唱三叹的写法。

（2）对比的手法。比如《再塑生命的人》，通过比较沙利文老师来之前和之后我的变化，写出沙利文老师精湛的教学艺术，独具特色的教学方式，为我打开一个辽阔的世界，这篇文章教会了我们对比的方式。

（3）画面法。《春》通过几幅图写出了春天的多姿多彩，教会我们通过多画面写景。

（4）小标题法。《邓稼先》一文学会了用小标题的方法。

（5）叙议结合法：《紫藤萝瀑布》等让我们学会描写、抒情和议论相结合。

（6）先抑后扬法。《小桃树》《阿长与山海经》《白杨礼赞》等运用了先抑后扬的写法。

（7）时间顺序法。《植树的牧羊人》《台阶》《狼》《皇帝的新装》《社戏》等都是时间顺序来写。

（8）悬念法。《驿路梨花》围绕茅屋的主人是谁？设置悬念，层层铺垫。

（9）借物喻人法。《小桃树》《白杨礼赞》借物喻人，托物言志。

2.仿顺序。课文整体写法看，《从百草园到三味书屋》先叙事后议论抒情，而《纪念白求恩》运用夹叙夹议的写法；部分顺序也可以学习，同样写植物，《紫藤萝瀑布》写花的顺序是“花瀑——花苞——花穗”这样的顺序，而《白杨礼赞》写树按“干——枝——叶——皮”的顺序。这些都是很好的开展仿写的好方法。

3.仿句式。课文中很多好的句式可以让学生仿写。比如《从百草园到三味书屋》的“不必说……也不必说……单是”的句式，《散步》中的对句，《陋室铭》中的对偶句等。

4.续写、补写、改写、换人称写等。《散步》可以写多年之后第二次散步，《我的叔叔于勒》可以改为以于勒第一人称的角度来写。

这些都是对学生进行写作训练很好的方式方法。

（二）优化作文的序列化训练

新课标每个单元结合本单元的知识点有明确的写作要求，教师要在归纳文本写作优势的基础上，带领学生去进行序列作文训练，当然学生情况参差不齐，要根据学生实情进行适当的训练，这也是为解决学生不会写的问题。

二、不爱写—爱写.乐写

（一）强化日常作文的训练

每二周一次大作文显然不够，那就要开展形式多样的日常小作文训练，利用零星的小时间开展的日常的小作文、小练笔，我手写我心，摆脱了考场作文的束缚，可能会更好地写出生活的底色和青春岁月中的真性情。方法有很多，我常用的有以下几种：

1.课前一分钟闪电演讲。七年级可以是自我介绍、好习惯养成；八年级可以就热点问题发表自己的观点、名著故事会；九年级增加励志类和议论性的表达。面对全体学生进行演讲，一般学生都有会提前准备，较好地呈现。

2.课中三分钟快写。针对课中的某个知识点，老师布置三分钟快写，可以是仿写、叙写、改写等各种形式，限时练，锻炼和增强了学生快速作文的能力。

3.班级史记漂流瓶。给学生准备二个厚的日记本，每天男女各一人，记录班级当天发生的小故事，学期末审阅可读性比较强的文章，整理出来就是《班级史记》，回看一学期的踪迹，往往很令人感动，它的写作价值大于它的文本价值。

4.每周一练笔。平常时间有限，周末可以针对本周所学内容进行小练笔，有个老师开展《每周一人》，坚持去做，也是不错的方式。

5.二地书。可以和其他地方同年级的学生进行书信往来，带动大家的写作热情。

（二）加大作文的交流和互评

教师千万不能把每一篇作文详批详改，既把自己累坏，也没起到让学生审视和品鉴的机会，建议同桌互改、小组评改、家长评改和教师的批改相结合，再明确评分标准的基础上，学生提出修改意见，再次修改后上交。

（三）树立把作文当作品的意识

我们小时候作文被老师表扬一次的经历往往至今难忘，在我们的写作教学中，要让学生树立把作文当作品的意识，提高对学生写作的要求，发动学生整理自己的作品，在老师的指导下汇编成册，加上老师、家长、同学的寄语，一个阶段就形成了令人欣慰的作品集。老师要鼓励学生设法积极投稿，让学生在成功的体验中爱上写作，不断创新。

（四）创作积极作文的写作场域

生活是写作的源头活水，司空见惯的生活，需要教师引导学生学会观察学会发现，开展一些活动，如共读一本书、播放获奖电影、一些耐人寻味的短视频、感动中国节目等，激发学生写作的积极性，搭建写作的桥梁和支架，创设热心写作的场域，让学生有话可说，欲罢不能。

（五）教师做学生写作的领头羊

我发现，凡是老师勤奋写作的，学生往往也比较积极，所以建议老师多写、常写，做学生写作的领头羊，你写了，你的学生才自愿战队，走在你的后面，由最初的踉踉跄跄到后来的步履从容，再到不用扬鞭自奋蹄。

当然更重要的是鼓励学生“无他，写起来”，游泳健将在水里学会游泳，学生也是在写作中学会写作，爱上写作的。