家长亲身体验大马国际学校IPC课程记录

开放，自主，综合和有趣的国际小学课堂

--Nexus小学6年级“火星使命”家长体验课

初来乍到时，感受国际学校最大的不同就是没有课本，没有课本！没有课本！比如IPC课程有框架有指导有目标，但具体的内容需要老师来填充，这样就充分发挥老师的潜力，孩子们可以接触到新鲜的内容，生动的形式，在无形中学习和成长

        没有进入国际学校，对于开放，自主，综合和有趣的教学方式，只有一种字面上的感受。今天Nexus代理小学校长Claire老师，和中文老师一起，专门给中国家长开设了一堂小学6年级的主题课“火星使命”，让家长们亲自体验一下国际小学的学习。Nexus和很多其他国际小学一样，小学阶段应用的是IPC教学体系，也就是国际小学课程（International Primary Curriculum）。

1.入口（Entry Point）

课程开始时，先播放了一段短片，地球遭到破坏，宇航局要挑选宇航员去探索别的星球。因此，学员们（家长们）需要参加与记忆力、反应力等能力有关的4组测试。 第一组：用尺子测试反应时间。家长们有些欢喜，有些郁闷。

第二组：用IPAD里一个小游戏测试反应速度。有些家长使劲戳屏幕，不知是否可以提高成绩。

第三组：给出20个物品，让家长们在30秒内强行记忆，然后给60秒在纸上写出看到的物品。有些家长很无语，英语单词想不起来也就罢了，居然有些汉字也不会写了。看来，家长们也得经常学习，否则脑子真的会退化。

第四组：你如果去火星，准备携带哪5件个人物品，并解释为什么。这个问题很烧脑，有家长写了手机，就是不知道火星是否提供wifi？还有写的水净化器，火星上有水源？这些未知，其实在启发学员对于火星和太空生活的求知欲。

老师解释这个环节并不是学习的主体，而是让孩子们在这些游戏和测试中，进入与主题有关的氛围和环境。以前培训，我们称为“热身”或者“破冰”，让学员情绪慢慢高涨，注意力集中到培训内容上。其实，这种安排在生活中，并不少见。比如，相声开场，会有暖场，而歌剧开场，会有序曲。都是一个引入过程。相比上来就说”今天我们讲三个知识点”的讲课，这样更符合注意力曲线的规律。

2. 收获知识(Knowledge Harvest)

热完身，大家兴致勃勃进入正式的学习。可是，老师也并不讲课，而是提出一个很大的问题，“为什么我们想要从地球移民其他星球？”提问后，学员们分别在纸上写下自己的回答。有些对这个主题了解得多，自然想法要多些。有些不太熟悉，写得少。不过，大多都提到了“环境污染”，“生态破坏”，“人口膨胀”，“温室效应”，“食品安全”等等。写完以后，各组交流一下自己的观点。对于大家的回答，老师并不评论好坏。只是提示，我们目前所知有限，所以，不了解的内容随后要好好探索。

老师解释，在真正的教学中，根据孩子们的回答，老师随后会分配不同的研究任务。这个环节，以前培训中，我们称为“头脑风暴”，也就是把头脑里现有的东西都倒出来，然后，老师评估学员的水平，因材施教。这种方法对老师的能力是一大挑战，因为不是照本宣科，必须现场应对。

接下来是分配学习任务。原来，老师事先已经挑选好了学习资料，分别与“环境污染”，“人口增长”和“温室效应”等等有关。孩子们用IPAD扫描自己主题的二维码，开始自主学习。这些资料，有的是Youtube上的视频，电影和动画，有的是文字资料等。内容一样，而形式不同。这符合孩子们不同的学习模式: 有些擅长文字阅读，有些擅长图形和空间。原来，入学时对孩子学习模式的测试，在教学中就是这么因材施教的。所以，有些孩子看课本注意力总是不集中，不是因为他们不爱学习，有可能是他们更喜欢通过图像来吸收信息。

今天我选了温室效应，刚才小组讨论时，我就发现对成因不清楚，所以，也很认真学习。我只能感叹，没有教科书，学习范围更广，资料更丰富。Youtube上有诸多为孩子们设计的温室效应，大气变暖等动画片，这比老师照本宣科的效果有趣多了。

让学生们带着问题去学，这是好老师的一个特点。不过，就像上面描述的，这里的老师并不直接讲授知识点，而是提供丰富多样的学习资源，让孩子们自己研究和探索。老师解释，和中学孩子不同，小学阶段还没有办法识别适合自己的学习资料，所以老师事先挑选好了，让孩子们直接扫描二维码。这也是为了避免孩子们自己在网上浏览，会分心。不过，这种学习方式，对中国家长们也是挑战。没有标准啊！哪些知识点重要，哪些内容必须掌握？好吧，这就是开放式，你认为重要的，就是标准！

3. 解释主题(Explaining the theme)

对一个主题进行研究和学习以后，学员们再整理自己的资料，作为这方面的“专家”，给其他学员分享自己的研究成果。这对国内应试教育出来的我们，又是一个挑战。我的演讲观点是什么？有哪些事实和数据支持这些观点？为了解释清楚这些问题，首先，学员们必须先把有关内容吃透。其次，还要考虑输出的形式。我是编辑一个小视频，还是做一个PPT，还是画一幅海报，还是来一次充满激情的演讲? 信息的输入多种多样，而信息的输出，也同样五彩缤纷。所以，这种学习，一点不比做题简单，反而更具挑战性。这个过程，不在乎某个知识点，而重在综合能力的提升。

除了能力，学科的综合性也体现出来。在真正的课堂上，孩子们需要研究和探索的不仅仅是上述环保问题，还会涉及到太阳系行星，地球和火星距离，地球表面地质等等天文，地理，生物，和物理等等跨学科知识。孩子们研究到哪一步，取决于他们自己的兴趣，并没有教学大纲说，这是初中的内容，你不要去学。所以，“自主”的意思就是，学多少，学到什么程度，学员自己说了算。同时，这个过程，对于孩子的语言，尤其是英语学习，也是很好的锻炼。所以，英语提高，并不仅仅在于背单词或学语法。

4.个人能力学习(Personal Development)

除了学科学习，国际小学课堂上也有个性和社会能力的开发。比如，团队合作。小组讨论去火星带什么，每个人想法都不一样，怎么形成小组共同意见呢？老师也不给答案，放一段小组讨论的视频，让大家提意见，这个小组里哪些成员的态度，语言和做法欠妥，需要改进？大家提到了，“要耐心倾听不同意见”，“不要老是玩手机”，“意见不同时，也要心平气和”，“多从他人角度思考问题”等等。老师提醒，我们可以反思一下，自己在团队合作哪些方面还可以改进。最后，老师说，很多学习和项目都需要通过团队合作完成，但是，合作和沟通技巧其实很复杂，如果我们不帮助孩子们在课堂上学习，他们就很难获得这些能力。

综上所述，学习，绝不仅仅意味着已知知识的获取和应用，更意味着孩子思维方式，学习能力和社会综合能力的发展。他们以后的使命，不是去重复已知，而是充满激情去探索未知，就像今天的主题: 探索火星，建立人类新家园。

5.出口(Exit Point)

学习效果怎么样，需要有个评估，这个叫“出口”的环节，其实就是教学评估。学得好，出门毕业，要不，就返工。今天，来评估家长们学习效果的，是6年级的孩子们。他们每人拿了一张评估表，按照上面的问题询问家长。比如，“你今天学到了哪些新知识？有哪些新的收获？”，“你对自己个人能力的学习满意吗？还有哪些需要改进”等等。说实话，家长们还有些紧张。平时都是自己对孩子评头论足，今天调换了位置。孩子们很认真，家长们也不敢怠慢。

在实际教学中，这个环节一般由教学管理部门，针对学生完成。评估结果，主要为了看老师教得怎样。如果有问题，老师就需要拿出具体措施改进。

经过今天一个上午的体验课，我越发感慨，离开国内传统教育，到马来西亚接受国际教育，不仅对孩子是一大挑战，对家长的观念也是一个很大的突破。我们，必须跨出原有那种“”拿着课本，做好试卷，拿到高分”才是学习的固有思维，重新接受这种没有标准答案，没有课本，没有考试范围的新型学习方式。甚至，我们要重新思考，什么是教育，什么是好的教育。这个过程，有时郁闷，有时甚至会很痛苦，比如，课上听不懂，课下不知怎么完成研究任务。但是，我今天在课堂上兴致勃勃的去学习“温室效应”“人口膨胀”，也热情高涨的参与小组和大组讨论，这些好奇和兴奋的时刻，相信我们的孩子在国际学校的课堂上还有很多很多。有这些闪闪发光的眼睛，不断去探索我们未知的世界，这条路，我们就走对了。

编者：观无明（微信号Guanwuming），北漂近20年后逃离北京，带孩子到马来西亚就读国际学校，与其他几位国际生家长一起创立引弓教育（官网地址： 引弓教育，专注马来西亚留学、微留学、营地、游学服务），分享我们自己的海外生活和教育的故事，为有同样困惑和需求的家长和孩子提供游学、探校、留学、微留学服务。关于生活在大马的一切问题，欢迎问我。

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