关于“对话”的教学（202032）

晨读《救忘录》，看到关于“对话”的观点，让我联想到自己的摸索，又引发我新的思考。

书中观点：

对话，意味着摆脱“被动”，不是一味地倾听与接受。对话，表示“我”也有发言权，也是主动的，是可以质问的、挑战的、进攻的。

对话，也不是盲目的、肤浅的。无话以对，或者“对”了，只是平面滑行，缺少有效信息，或信息重复，是将一个意思翻成另一个意思；若是这样，不对更好。

对话，也不是强加，不是主观随意的过度的诠释。对话应是家常絮语，随兴往来。

陈宝国在接受采访时，说了很好的话：我坚持不刻意去营造机会，但一定要经历。而做演员一定要少年得志，大器晚成。

经历：这是个关键词。“得志”好，“晚成”更值得期待。

联系个人语文教学的探索，对一些思考加深了认识。在教学中，我个人特别不喜欢一讲到底满堂灌的做法。尤其是那些一节课，老师两手支撑着讲桌，一直居高临下站在讲台上，不曾走到学生中间近距离与学生进行眼神、肢体交流，而是博学多才讲得滔滔不绝的做法，展示的是教师的素质，冻结的是学生的大脑，个人以为这个场域中的教与学是剥离的。

有人说以前就是一本书、一支笔、一张嘴教书，为什么现在就不行。这里面忽略了学习主体的背景差异。当年那些极度渴望学习的人，有没有书本，有没有人讲，讲多讲少，都会是“我想学”“我要学”，而今，课程体系庞杂，科目繁多，学习压力大，学生“厌学”“弃学”得到机会就想“逃跑”，人在课堂心在江湖，学习效果大打折扣。

如何改变这种被动听说、被动接受、被动学习的局面？我一直主张“对话式教学”。其核心就是探索“如何让学生参与学习过程”。

学生人在课堂不代表他就在参与学习，只有对学习内容认识、了解、思考、研究、加工，有深度认知甚至有审辨，才算参与了学习。认识，了解，思考这些都是学生个体学习的重要性和必然。

要变被动为主动，就要让学生动起来。学生的动不是乱动、随意动，而是有章法的参与。有个体参与的学习以外，还要有计划地指导学生有效参与有效学习。那么学生的“说”，说什么，说的内容从哪儿来？有效课堂的对话，不能简单让学生说话，要用高水平高层次高质量的说来引导学生学习走向深入，这才是是真正的对话式教学。

“怎么教都可以。要紧的是教什么。把你自己是怎么读的告诉学生，‘教’就不是一件多么困难的事了。

可是我们却常常把别人读出的东西复述给学生，而不是把自己怎么读出的与学生交流。‘对话’之所以未能真正使课堂活跃起来，根原就在这里。”

学生接受的是被无数人（教参教材分析编写者、教师）咀嚼过的，吃得快却没有营养。唯有让学生的思想动起来，有自己的发现与理解，才可以促进学生掌握更多更好的学习方法，提升学习能力。

在我日常的教育工作中，我经常让孩子们在课堂学习如何对话，如何参与学习。

最重要的是要教学生说的方法。

有三个层次：1.说得清楚。这就需要教会学生大量占有信息资源，搞清楚来龙去脉，抓住注意信息源与同学交流。这个交流的过程会促使学生更加喜欢参与-主体意识的萌发，交流互动的喜悦，都是难得的经历。“大量占有”还有一个好处是防止别人一说你就没得说，让学生人人有机会，人人能参与才是最好的学习。

2.说得有理。网络便捷，学生会搜集到一大堆资料。如何让这些散乱的材料为我所用，有效调度？教会学生整理自己的发言提纲，观点是什么？什么材料可以证明？哪些材料最有效？先后顺序如何安排？这里有整理信息的能力，也有整合材料的能力，更有“我思故我在”的价值感培养。

3.说得透彻。真理越辩越明，这是一个质疑辩证的过程。材料的真伪、深浅、偏全，如何辨别，都是需要教给学生的方法。一个有思想的人的典型表现是不盲从，不独霸，正所谓“兼听则明，偏听则暗”。学生思维的深刻性就是这样一点一点培养起来的。

有人说就要有人听，怎么听、怎么表达听的效果，也需要方法的指导。

第1层次学会认真地听。倾听是一种美德，倾听是最好的学习方式，听是吸纳、吸收，听也是学习态度。初始只要学生学会听取他人发言就可以。

第2层次理性地听。在听的过程当中，梳理提炼发言者的观点。听对方讲得是不是有条有理、有理有据，是不是有逻辑性，是不是深刻严密。

第3层次辨析地听。对对方说理不透彻、论据不充分、逻辑不合理的地方，进行审慎思维，辨析讨论。科学的讨论有利于对真理的追寻，浅层次的吵架，不是学习，是情绪的宣泄。指导学生学会辨析他人的观点，提出建设性的意见，有助于提升学生的认知能力，有助于培养学生的创造性思维。

对话式教学，意义深远。教师比必得而为之，为之成之。

没有经历，不成经验。这是我听过最简洁，却最有指导性的一句话。

好的经历来自教师的“策划”，好的经历彼此成就“好的体验”。

孙绍振的一个提法很好：教和学是一种双向合作，因材施教和“因师受教”，是合作的两个方面。学生只有从自发自主，上升到自觉自主，才能达到“因师受教”的境界。

然而，需注意的是，对话的课堂教学不是一节课师问生答，你一言我一语的唇舌之战，而是启发与给予方法后的独自实践-静学。

陈日亮老师仿照论语自问：“教而时学之，不亦悦乎？有生自读书问，不亦乐乎？己不知，而不装，不亦良师乎？”

这就是说，不要追求或流行那种师生、生生对话的“现场感”，教师太多与过多的提示，鼓动，激励，穿插，营造气氛，彰显生动的种种非必要的言说，实在是十分多余。

教师，就是点灯的人，灯亮了，自主闪耀。只在灯芯不亮、缺乏燃烧物时填补资源即可。

师退是智慧的退，生进是有法的进。