“批注”的三个最基本态度——谈统编版四上批注单元

统编版四年级上册第六单元为批注单元，批注所以一种读书的方法，这种方法能够激起读者的思考，并因为思考而加深了记忆，从而增进了对文本的理解，同时也习得了作者的思维、思想和语言表达的技巧。本单元第一篇课文后有习题意思是让孩子思考，应该从哪几方面来进行批注，我倒是觉得这可能是比较简单的问题，就像第三单元问孩子从哪几方面来提问一样，无非就是内容、语言和思想三个方面。

而这三个方面是任何文章都必须具备的三个要素：内容、语言、思想，所以总让孩子从这几个他们知道的方面去思考，孩子会感到乏味的。

所谓“批注”，首先是“批”，这里的“批”同时兼顾“阅读”和“思考”这两层意思，“阅”本来就有“审视”和“吸纳”的意思，阅读的过程，就是批评的过程。“注”就是把自己的想法写下来，不过要搞清楚的是，这是对文本的“注释”，还是对自己想法的“注脚”。因此，从这方面讲，我以为“批注”其实是一种自我态度的标记。比如，我对文本的某句话是一个什么态度呢？是赞赏的态度呢？还是批评的态度呢？还是一种希望太的态度或者与生活链接的态度呢？我以为，这才是重要的。

拿统编版教材四上《牛和鹅》这个文本来说吧。首先，可以赞赏的地方当然是很多的，无论是文本的内容——选牛和鹅作为描写对象，本身就很新奇；还是文本的语言：“贴”“大摇大摆、神气”等等，真的是活灵活现，而不仅仅是“动词”，对语词的体会，一定要写详细，而不是笼统的“把对鹅的恐惧写出起来了”，而应该写出“贴”表达了尽力不想被鹅看到的心情，或者“贴”是想隐身的感觉，这样，才是真正细细的感受，也才值得“注”出来，因为这才是一种“赞赏”的态度。

对这篇文本应该有批评的态度吗？我觉得应该有，我们不能总是让孩子去赞赏，也要学会批评，即使批评错了，也不要紧，一方面毕竟作者是不会怪罪的，另一方面，学会批评才会有进步。这篇文本自然是有不足的地方的，比如完全可以质疑：既然我的个头只有鹅那么高，真的能记住那个时候的事情吗？或者更可以质疑，鹅为什么会攻击我们呢？是不是因为我们首先挑衅它们呢？当然，我的批评未必正确，但引导孩子学会适当的批判，绝不是坏事。

第三，我觉得一个重要的态度，就是联系生活的态度。我觉得我们的语文教学常常忽略的方面是对生活的链接。比如就拿《牛和鹅》这篇文本来说，孩子们可以联系生活的就很多，我们如何做到对生活的链接呢？例如，我们可以将“花”和“牛”联系起来吗？再比如，这则故事很明显地在告诉我什么道理呢？等等。

在百度图库里搜索很多名家的批注，比如毛主席的批注，我们可能会更有感触。我以为，批注的，一定是态度，只有这样，才能产生思想，也只有这样，才能学到文本里真正蕴含的奥妙！