讲座（41）听吉春亚老师基于大单元任务群设计  构建教学评一体化

一、通盘要素目标为评价提供依据

如各年级的语文要素呈现的变化。

为实效评价提供了很好的依据，为考什么提供了保障。

阅读与鉴赏的关键能力呈现梯度变化。

阅读教学中要教给学生核心的答题点，关键点，先让学生明白分值如何给，答不好怎么教学生答题。（看分值，了解答题要点）

题目中呈现的是相关的语文要素，评价标准相当重要。

二、关于教学评的一体化

反馈学习信息：确定学习目标，确定评估证据（评价标准，评价任务）、设计学习活动、（教学评都为目标服务）、审视目标达成

教学评一体化强调教学评三要素一致，以目标为导向，以始为终、评价的动态过程、量化、润化、化有

强调体，融合行为过程于一体（学习态度，参与过程，诊断分析，调整策略）  评价多元（方式，工具，标准，人员，语言）

目标是一体化的基础

教学目标的制定：

1.融入构架的任务和单元语文要素

2.体现一定的可操作性

3.具有可检测性（最终达成的分层“标”与评结合的）

4.主体是学生，指向的是学生的成长

5.按照基础，发展，拓展以及情感熏陶的顺序排列

构建大单元任务群构目标

以任务为导向，整合学习情境（生活真实）、学习内容，学习方法和学习资源，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

一个主题，主题中设置情境总任务，再有子任务一，子任务二，子任务三，一个单元一个总任务通过几个子任务逐步完成。

主题从哪儿来～一般从单元人内容中或者从自组文而来

总任务从哪儿来～从主题与生活关联后的需要中来

子任务从哪儿来～单元语文要素和课后习题的融合后选择，转化而来

学习活动从哪儿来～聚焦径直指向“任务”，简约不泛