一线教师要学研究

    一线教师并没有研究的习惯，往往只有在写论文、做课题的时候，被迫地进行研究，而没有把研究与审辨，当成日常的一种工作习惯。

    当成深度工作下习惯有两种含义：一是日常的教育工作，具有了研究与审辨的性质；而是一旦开展明确的研究，拥有比较成熟的研究方法与路径。所以，让日常的教育教学具有研究与身边的性质，是提升一线教师研究奶嗝车的基础；而经常进行的深度研究，则是关于研究与审辨

    能力的可以练习。在这个过程中，教师就会形成一系列习惯，解决与研究相关的异族常见问题？

      研究不是一次完成的，而是一种日常联系。对于语文老师来说，关于大主题或经典课文或经典作家，展开研究与审辨是必要的；对于数学老师来说，关于重大概念或模型的研究与审辨，也是重要的。其他学科老师亦然。

      如果说，研究与身边是一种思维习惯，形是习惯或者说工作习惯，那么，专业的观念工具则是一种实体工具。研究与审辨，可以理解为一套程序，就像道路。但是，观念工具就像交通工具，决定你是用步行、开车前往、做高铁还是塔城飞机。

    大量的一线研究，成为资料的堆砌或经验性概括，核心原因，是缺少强有力的工具，讲碎片化的经验整合成反思下的秩序化的洞见。

      以语文教学为例，如果没有关于读写能力的祥等人只是或核心概念，就无法准确地理解千姿百态的阅读时间，并作出正确的判断。一年级的学生适合学古诗吗？三年级的学生适合读《草房子》吗？如何设计《丑小鸭》的共读？教师应该像学生推荐《丑小鸭》的鹅共读？教师应该像学生推荐淘气包马小跳系列吗？一个好的古诗应该是什么样子的？

    凡此种种，如果没有整体观念，就像仓库里没有排列整齐的货架，零碎的货架/货物，就没有办法有秩序地组织起来并加以运用。同样地，数学老师如果缺乏关于数概念、空间与几何概念的深刻理解以及相应 的数学思想的熟练掌握，也会在做研究时出现这种状况。而各个学科的老师关于自身学校的专业概念的理解与掌握，是当前新课程改革事实上面临的大问题，也是教师做研究深入不下去的最大障碍。长期的应试教育，一定程度上妨碍甚至摧毁了这种基于核心概念的教师学习。

    研究的目的，有助于形成或空格大概念。这就是说，研究与双边成为一种习惯，对于教师的观念观念建设，是极其有意的。