马克思韦伯：理性化时代的社会诊断者与预言家

2016-12-14 本文已影响43人 sunny321225

一、韦伯的社会理性化理论内涵分析

学说核心：现代理性社会的特征和现代人的处境

社会学最核心的主题：合理性及其在历史理性化过程中的各种展现

理性化的核心：科层制

1.韦伯的理性化及合理性概念分析

合理性与理性化：本质一致，前者等同理性主义，是静态的理性建构；后者指动态的历史社会进程

合理性类型（静态分析）：社会文化层面，形式和理性与实质合理性

个人行动层面：价值和理性与目的合理性

发生学的观点：宗教形上世界观的解除魔咒（动态层面）

2.社会理性化开展的宗教根源

具有普遍意义与价值的发展方向--理性化

曾出现的文化现象--近代欧洲的资本主义，科学技术，科层组织等

其中，科层组织是最为理性的

只有禁欲的清教方能发展出合理支配现世的形式？（《新教伦理与资本主义精神》）

韦伯学说中具有存在主义式的人文关怀：财富的增加导致宗教本质的减少

3.理性化发展引发的困境与因应之道

（1）形式理性与实质理性的冲突：以可计算性、效益和非人性一方的价值与博爱平等的价值的对立

（2）价值多神论与意义的丧失：

价值间冲突的根源是个人与个人之间志趣的不相合，团体之间或政治纲领之间的抗争，或文化上的分歧

如果从经验出发就会变成多神论？--决策主义

（3）科层制的吊诡与自由的丧失：一方面是合理性的最高表现，一方面科层制的发展导致自由的丧失

（4）历史悲观论与因应之道

卡理斯马（charisma）：革命性，创造性，不稳定性

责任伦理：两个伦理原则：信念伦理与责任伦理

应为的条件之一是“能为”

二、教育蕴义

1.教育的理性化发展

符应三种权威支配类型的教育目的：

卡理斯玛支配结构

传统权威支配结构教师权威与师生关系

理性科层制的支配结构

2.韦伯理性化理论的教育意涵

(1)现代教育中形式教育与是指教育的冲突

(2)教育行政科层化的吊诡：教育目的，专业教育与博雅教育

(3)价值多神论的趋势与责任伦理的处世原则对教育的启示：

教师并不是先知与学生期待教师扮演先知角色的矛盾

教师能不能讲授有关政治，伦理的，美学的，文化的或其他方面的个人观点？

三种特质：热情、责任感、判断力

价值的抉择是属于个人的责任，教师应启发学生展现真正自我意识、自我规范与自我实现的学生，才是真正道德上成熟的个体

教育改革的责任伦理，教育的对象是“人”，应当谨慎为之，需持责任伦理的立场，但是，教育改革必然有价值的追求，有需要秉持信念伦理，如何把握？