《小学阅读能力决定一生的成绩》：小学阅读能力年级细分

《小学阅读能力决定一生的成绩》是韩国作家金明美的一本阅读指导书。

金明美，20余年一直致力于儿童和青少年的读书教育事业。

培养中国孩子的阅读习惯，为什么要读韩国作家的书？我想是因为读过不少韩国作家的绘本启蒙书籍，看过一些他们的教育书籍和关于教育的影视剧，感觉到我们现在焦虑的，同为东方文化传统的韩国，或许十几二十年前，甚至更久前，就已经开始焦虑了，所以想借鉴借鉴他们的经验，避免焦虑。

影视剧分级，阅读分级，在很多发达国家，都已司空见惯，但于我们，却可能还未起步或者刚刚开始萌芽。虽然阅读习惯越来越被肯定，但很多学校现在为止，是没有正式阅读课程的，孩子们阅读能力具体要怎样培养，依据什么来的评判，没有具体的标准。摸着石头过河，或许是很多家长的真实写照。阅读相关书箱，找寻对自家孩子最适合的阅读养成计划和判定目标，或许是最经济实用的。

感觉自己现在读书，就像在广撒网，有价值能用上的，都会读一读，看一看，把有启发性的部分摘录下来。

以下是我认为书中比较适合孩子们阅读能力评判和指导习惯养成比较适用的部分：

一年级：阅读习惯养成的开始时期

阅读文章种类：生活文章，儿童诗歌，古代故事。

能正确断句，阅读的同时注意标点符号，找出有趣的表达方式，有感情的朗读。

阅读叙述性文章时把握人物的外貌及性格，理清谁做了什么，找出作者的意见，思考文章主题，找出人物的意见。

阅读说明文时找出表示作者想法的部分，整理出重点，向朋友讲述重要内容。

二年级：理解力不断提高，能津津有味阅读书籍

阅读文章种类：参观记录，传记、信件。

阅读叙述性文章时对场景进行联想，用图画来表示，试着讲述与话题相关的内容，准确的传达所看到的内容，想象接下来的内容，反复应用有趣的表达方式，有兴趣的阅读后说出内容及感受，按照写作要求进行写作。写出能够提起读者兴趣的简短文章。

阅读说明文后能把握大概内容和中心。

三年级：理解复杂结构文章的时期

阅读文章种类：童话、说明文、剧本，议论文、观察日记、读后感。

能区分同音词，思考生疏词汇的含义，把握文章脉络。

阅读叙述性文章时能归纳文章的中心，把握人物性格，了解连词的含义，把握前后句子的关系，把握事件的顺序，与自身的经历相结合，把握因果关系。把握故事的脉络，人际关系事件的顺序，想象后文可能发生的故事。

阅读诗歌时能进行符合意境的讲述，有感情的朗读，会表达自身的想法和感受，理解人物的心情或思想。

阅读说明文时了解句子的连接关系，对新学到的内容进行整理，理解作者的思想，将作者的思想与自身的想法进行比较。

四年级：正式开始阅读数据，能将自身想法与文章内容相结合

阅读文章种类：游记、喜剧、调查记录。

把握词汇间的关系。同义词、反义词、多义词（感觉我们一年级有些学校就有这样的要求了呢）。为了解词汇的含义，先记录后查找，习惯使用词典。

阅读叙述性文章时，根据题目预测内容，会想象，能预测后续内容，想象文章中间部分的内容。把握人物，了解人物的性格和想法。了解新时代背景及文化背景，把握人物的人生轨迹。将事件按照发生的时间空间进行重新组织并尝试写作。

把握主题：作者想传达给读者的中心思想。寻找主题，通过题目人物的言语或行动故事的发展经过等来思考。

阅读说明文时，会概括，知道针对什么写的文章，主要内容是什么。选择切合主题的内容进行听说写训练，通过文章的写作对象把握主题。了解作者的主张，针对作者的主张表达自己的看法，给文章命名或判断题目是否恰当

阅读不同文章类型要采用不同方法：信件，了解文章想要传达的消息。诗，领会文章表达的思想或感受。说明文：针对什么进行说明？议论文：表达作者怎样的想法？了解韵文和散文的差异。

五年级：掌握与学习相关的阅读能力

阅读文章种类：演讲稿，读书日记，童谣，回忆录。

利用工具书判断是否使用了正确的词汇，通过文章内容判断词汇的含义，使用比喻的表达方式写作。

阅读叙述性文章时，预测因果关系和发展顺序。将自己对作品的感受与他人进行比较和分析。运用有趣的表达方式——效果感受结果，比较现实与文章中人物的生活。

阅读说明文时，对省略的内容进行推理，灵活运用必要的资料和信息，区分是事实还是作者的见解，利用背景知识进行推理。

六年级：阅读能力培养的完成时期

阅读文章种类：古代随笔、诗歌，民间故事，神话、传说、讨论记录、小说。

找出并理解中心词，运用俗语，常用语，格言及名言。

阅读叙述性文章时，了解表面含义和深层含义，并感受其不同的表达效果。了解事件的发展与背景之间的关系，将作品的文化价值与现实进行比较。表达自己对文学作品的感受和想法，在文学作品中反映的现象与现实社会进行对比。选择有价值的文学作品和录像资料。

阅读说明文时，能提出有说服力的资料，学会进行反驳和为自己的主张辩护，培养解决身边问题的能力，分析原因提出解决方案，判断解决方案是否合理。通过中心词、中心内容以及对内容的概括把握，文章的整体比较初步的掌握内容与所概括的内容之间的差异。

每个孩子在小学之前阅读启蒙时间的不同，每天阅读量的不同，上小学后，会有理解和知识运用方面的差距，对于不同书籍更是有不同的接受程度，有些孩子可能已经开始阅读纯文字书，而有些孩子对于漫画乐此不疲，有些却还根本对书不感兴趣，这都没关系，只要我们根据孩子的实际情况，量力而行，每天坚持陪伴阅读，循序渐进，阅读的乐趣是一定会被每一个孩子发现和找到的。

小学阅读能力未必会决定一生的成绩，但小学养成的阅读习惯，一定会滋养一个人的一生，长知识，磨性情，懂情感，明是非，在人生的某个孤独寂寞、失意沮丧时刻，成为温暖治愈你的良药，指引着你走出黑暗，走出迷茫，重塑自我，实现自我。

正如杨绛先生所说：年轻的时候以为不读书不足以了解人生，直到后来才发现如果不了解人生，是读不懂书的。读书的意义大概就是用生活所感去读书，用读书所得去生活吧。