课程的逻辑（摘记22）----钟启泉著

22.创新教学，决战课堂——“有效教学”研究的价值与展望

★ 我国的基础教育改革贯彻着这样一个清晰地逻辑，那就是，教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业化发展。

一、“有效教学”研究的价值：教学观点的变革与研究方法的转型

★ 有效教学：归根结底离不开有效促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的。

☛传统的教学观认为，所谓“课堂教学”无非是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的作业。教学的成败取决于教师的教授法和学生的个人能力。

★ 教学课堂实践牵涉的三个维度的对话实践——建构客观世界意义的认知性、文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构自我修养的伦理性、存在性实践。

★教学过程囊括的三个领域的过程：探究、理解教材的含义的认知形成与发展的认知活动；在同他人的交往中发现多元见解、感受，并学习沟通方式和社会交际的社交活动；面向自身的自我启发、自我发展的内心活动。

★ “知识建构型”教学认识论基于新的知识观和新的学习观，主张人类的知识进步涉及两个维度——“明示知识”和“默会知识”。主张所谓的“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。

★ “情境认知学习理论”——教学认识论的典型代表：第一，每一个学习者所内化了的知识和策略，是在他同他人的合作活动中表征出来，通过亲自汲取他人的视点才得以获得的。第二，所谓“知识”总是处在必须运用该知识去解决问题的情境之中。

★ 当代的教学研究倡导两种新的研究方法：

第一，社会互动作用的分析。亦即关注影响到学习或是问题解决的效果的“社会互动作用”的重要性。影响因素：提供信息和不同的观点与见解；把问题情境界定或重建更加熟悉的形态；生成讨论，从而导致有效问题解决策略发现和选择；对产生错误的原因、现行策略的适当与否，做出评价和反馈。

第二，个人认知过程的分析。为了面向每一个学生详细地了解问题解决过程，采取了使学习者把内部过程加以外显化的方法。是“话语报告分析”和“叙事报告分析”。

★ “有效教学”的研究价值：意味着教学视点的变革与研究方法的转型。就是说，意味着冲破旧的教学法研究的束缚，立足于新的教学研究的视点展开：   

 ●“有效教学”的研究有助于聚焦学生成长的评价。将会带动乃至冲击教育的宏观、中观、微观层面的理论研究和改革实践。

●“有效教学”的研究有助于课堂教学的转型。创造“有效教学”的学习三原则：设计出教者与学者均能安心的学习环境和人际关系；学习的课题、内容、方法和评价俊适于学生的学习；在活动性的学习中，学生能够主体的参与学习。

●“有效教学”的研究有助于实现教师文化的创造。有效教学研究把叙事作为重要的研究方法，可以促进教师研究共同体的形成。

【感悟】首先关于“有效教学”，何谓“有效”的界定，个人的理解是在教学时间层面的效率，促进学生的全面的发展，学生得到最佳的教学效果，进而师生共同获得效益的一种双边的活动。其次，关于课堂教学层面来讲，是师生之间的交互影响，不是老师单向的传授知识，学生接受信息的过程。这里强调更多的是互动交流的作用;师生之间针对所提供的问题，提出自己的见解，通过问题讨论，生成结果，对结果有效的评价也是“有效教学”的一个重要环节。最后，“有效教学”的价值不单单体现在以学生为主体的学生身上，同时也体现在教师身上，教师的综合水平，及专业发展都有促进作用；因此“有效教学”对课堂教学是一个双赢的局面。

二、“有效教学”研究的假设：对话活动机制与教师角色的转变

★ “有效教学”的研究蕴含的三个假设：第一，“传递中心教学”是低效的、无效的，甚至是负效的。第二，“对话中心教学”是一种基于支撑对话活动的学习环境的创造。第三，教学的转型是以教师角色的转变为前提的。

★ 有效地教学环境：                                                                                                      ● 学习者中心的视点。亦即意味着能够有“文化适应”、“文化适切性”、“文化协调”，“文化关联”来形容的教育实践，同时也是跟“诊断性教学”的概念吻合的。

● 知识中心的视点。促进学生发展元认知活动的环境。“渐次形式化”

● 评价中心的视点。重要的是给予反馈信息，获取修正的机会，然后进行形成性评价，和总结性评价。

● 共同体中心的视点。基于“整合”的视点来设计教学环境蕴含三个要诀：一是、谋求种种教学活动的整合；二是谋求真个学校的合作；三是、学校中的活动不能脱离社区的目标和价值。

★ 支撑对话活动的若干重要规则：分享每一个人的想法和见解；不惧正确与否，畅所欲言；发表见解前，仔细思考；在提问和阐述时叙述理由和根据；深入讨论、直至大家能够理解和接纳；分享所有适当的信息、认识和解决策略；在做出一定结论之前，探索其他可能性；相互帮助、相互激励；不是个别人而是小组负有责任；不仅诚服地接受他人的见解，而且敢于做出批评和反驳。

☛西尔伯曼（美）（C.E.Silberman）：教学课堂的转型取决于两个因素：一是班级氛围的变革；二是学习方式的变革。

★ 教师角色的转变体现在：

第一，教师的能力从“传递力”向“创造力”转变。

第二，教师的视野要从“学科视野”向“课程视野”转变。

第三，教师的作用要从“控制者”向“引领者”转变。

【感悟】基于“有效教学”的教学前提下，教师角色的转变和课堂的转型都成为达成有效教学的关键因素。在“有效教学”的大环境下，教师的角色，应该由传统的灌输式教学转向对话式教学，由过去的三维目标教学转向学科素养，由过去的教师是领导者，控制着的角色转向学习活动的引领者；更多是以互相交流讨论的教学方式开展教学活动。在课堂教学中，课堂教学的氛围也是影响教学的重要因素，转变过去的满堂灌的教学方式，以调动学生的积极性为出发点，活跃课堂气氛，转变学生的学习方式，变学生的被动学习为主动学习，让学生有学习的欲望，主动投身学习活动。

三、“有效教学”研究展望：决战课堂的召唤与教师文化的创造。

★教育部将出台有关教师专业标准和课程标准的文件将会强调两个维度：一是，从个人维度去衡量教师的专业发展。二是，集体维度的角度。