传递温情的钥匙——共情（之二） 文/立香

        周红五先生理解的“共情”第二个层面是：能知道和理解他人为什么这样感知和体验。周先生认为这是一个比较难做到的层次，因为即使是同一个年龄阶段的人，他们对同样的事情也会有不同的看法；即使表达同样的感觉，产生这种感觉的原因往往又是不相同的。所以，对待别人的某些观点，我们如果在不了解具体情况就不加思索妄下结论，往往会产生误解，甚至会伤害他人。

爱心同游

        我也曾记得这样一个故事：一位小学二年级语文教师布置了一篇想象作文，题目是《我长大后要当……》，要求当堂完成，当堂交流。很快孩子们就举手发言，他们有的要当科学家，有的要当医生，有的要当将军，有的要当超人……个个豪情万丈，老师大加表扬，说孩子们有创意，有抱负，长大了一定会有出息。

        但有一个孩子却出语惊人：“我长大了想当条狗……”孩子们笑翻了天，老师不禁俊脸飞红，认为孩子太调皮，没出息，当什么不好，非得当条摇尾乞怜的狗。但老师毕竟是个温和的人，她希望听听孩子想当狗的理由。

        孩子满脸羞愧，断断续续地说，爸爸和妈妈离婚了，爸爸去了远方，妈妈怕天黑，总怕有鬼。姥姥说鬼是怕狗的，狗一叫，鬼就吓跑了。他说他和妈妈一样，也怕鬼。如果他长大了变成了狗，就不怕鬼了，那就可以夜夜守在妈妈的门前，妈妈就可以安心睡觉了。

相依相伴

        孩子说完，班上的孩子都哭了，老师也哭了。老师夸他是最孝顺最懂事的好孩子。孩子破涕为笑。

        听过故事后我很感动，为孩子的懂事，更为老师的宽容。这是一个多么有爱心的老师啊，如果她不给孩子表白的机会而是怒颜呵斥，那么这个本来就遭受创伤的孩子必然会成为全班嘲笑的对象，可能会变得更自卑，或变得愤世嫉俗，孩子的人格可能会发生扭曲，对一个极敏感的孩子来说，后果将不堪设想。但老师很快就冷静下来，给孩子一个表白的机会，让其他孩子认同了他的观点，理解了他的理由；同时还不失是一个亲情教育的例子。我不知道这位老师是不是精通心理学，但我知道爱心让一位老师保护了一颗幼小的心灵。

        无独有偶，故事并没有讲完。另一个孩子也说长大后要当一条狗，原因是他观看了电影《忠犬八公的故事》，八公无尽的等候只为等它爱的主人回来，抚摸着它的头，一起追逐嬉戏。他说他一定要当象八公那样对爱人绝对忠诚的好狗。

无邪（图片均来自网络侵删）

        孩子们都善意的笑了，老师也笑了，夸他是见多识广的好孩子。看，八九岁的孩子纯洁的如同白纸，在他们的眼中一切生灵平等，人和狗没有谁更尊贵。两个孩子都想当狗，但原因却大相径庭。如果老师不是站在孩子的立场去理解他们，耐心地听他们表白，而是武断地否定，一个天才可能会毁于一旦。