关于“做课题”

----桂山夜话（2024.4.7）

常把课题研究说成“做课题”，就目前的理解，至少其中可以包括以下两层含义。

其一：做出课题文本

很多人在用，同时也是被诟病的做法，那就是做出课题。这里的“做”，主要是指做出课题文本。做出那些课题文本呢？

以时间为序，先后有课题申报书、课题研究中期报告，最后还有课题研究结题报告。先确定一个主题，然后围绕主题，在不同的时间节点做出不同格式的文本。纸上谈兵多于具体实践。因此，课题研究对于教育教学，对于立德树人，对于学科育人，缺乏建设性，更缺乏生产性。近来，随着课题研究指导和管理力度的不断加大，这种做法正得到很大改观。

其二：先做，才有课题。

当下，比较普遍的做法是什么呢？

先做再有课题。这种研究方法符合课题研究的路径和规律，能较好体现课题研究之于课堂教学的促进，于教师而言，在无额外负担的前提下，还能提升教学效果。

就个人参与课题研究的经历而言，就有真切的体会。

2009年，参与省级课题----《数学文化在小学数学课堂教学中渗透的教学策略的研究》，接触大量相关文献，在此基础上，自己申报《小学数学课堂上开展数学阅读的实践研究》，从教师和学生两个层面，以对比实验的方法开展研究。将研究融入日常教学，在实践中获得真实资料，不仅用案例和数据检验了自己关于数学阅读价值的认知，也丰富和提升了自己学科教学的视域和能力。

随着信息技术在教学当中的广泛使用，在作业管理当中，引进APP辅助纸笔作业。为了规范做法，也以此申报个人课题，将研究与实践有机结合，在实践中获得大量资料，看到了实践成果多于、优于课题研究阶段需要的局面，真正体会到课题研究小切口，真研究的优势与甜头。

这两个课题的中期论证也好，最终结题也罢，都是水到渠成。甚至在研究者看来，是一种内驱，是一种自然而然。

这是在实践中尝试，然后把实践转化成课题，再借助课题研究，梳理与总结实践，提升与优化实践，比较准确地理解了课题研究之于教育教学的意义，找到了合理的课题研究的路径，所以，能够有效整合，实现减法思维，加法成效的结果。

新的一期课题申报已经开始，在凝练主题上面，花了比较多的时间，仍是未果。反思原因，一方面，说明自己最近教学当中的方法尝试处于停滞，另一方面，也说明自己从做法当中提炼思想，固化做法的能力没有进步。

不论是哪种情况，都不太乐观。怎么突破？需要努力。或许结伴同行，是当下可以试一试的办法。

-----2024年4月7日，写于桂山脚下。